2025 小学英语 finance 英语人教版课件.pptxVIP

一、为何要在小学英语中融入“finance”主题？演讲人

01为何要在小学英语中融入“finance”主题？02人教版教材与“finance”主题的有机融合03“finance”主题的课堂教学实施策略04教学评价：从“知识掌握”到“行为改变”05总结：让“finance”成为连接语言与生活的桥梁目录

2025小学英语finance英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言教育的终极目标是让知识“活”进生活。当“finance（金融）”这一原本被认为“成人化”的主题进入小学英语课堂时，我既兴奋又谨慎——兴奋于它能架起语言学习与真实生活的桥梁，谨慎于如何让抽象的金融概念符合小学生的认知规律。今天，我将以人教版教材为依托，结合2025年新课标对“跨学科主题学习”的要求，系统梳理一套适用于小学中高年级（五、六年级）的“finance”主题英语课件设计思路。

01为何要在小学英语中融入“finance”主题？

1新课标与核心素养的双重呼应2025年新版《义务教育英语课程标准》明确提出：“语言学习应与生活紧密结合，培养学生用英语解决实际问题的能力。”“finance”主题恰好契合“社会与文化”“生活与学习”两大内容范畴。从核心素养角度看，它能：

语言能力：通过“购物、储蓄、计划”等场景，强化学生对数字、价格、意愿表达等基础句型的运用（如“Howmuchisit?”“Iwanttosavemoneyfor...”）；

文化意识：对比中外常见金融场景（如中国的“存钱罐”与西方的“piggybank”），感受语言背后的生活文化；

思维品质：在“预算分配、需求排序”等任务中，培养逻辑思维与批判性思维（如“买玩具还是买书？为什么？”）；

学习能力：通过记录消费、制定计划等实践，形成“用英语做事情”的主动学习习惯。

2小学生的生活真实需求我曾在班上做过问卷调查：92%的五年级学生有零花钱，78%曾自己购买过文具或零食，但仅15%能清晰说出“这周花了多少钱”。当学生拿着家长给的20元去小卖部，面对琳琅满目的商品时，他们需要的不仅是“CanIhaveapencil?”的表达，更需要“这个橡皮3元，那我还能买一支5元的笔吗？”的计算与决策能力。将“finance”融入英语课堂，本质是用语言工具解决他们每天都会遇到的生活问题。

02人教版教材与“finance”主题的有机融合

1教材内容的梳理与对接人教版小学英语教材中，与“finance”相关的话题分散在不同年级，但中高年级（五、六年级）的话题最具融合基础：1五年级上册：Unit4WhatCanYouDo?（能力描述）→延伸“管理零花钱也是一种能力”；2五年级下册：Unit5WhoseDogIsIt?（物品归属）→过渡“我的钱属于我，我要负责管理它”；3六年级上册：Unit5WhatDoesHeDo?（职业）→拓展“银行职员、收银员”等与金融相关的职业；4六年级下册：Unit3WhereDidYouGo?（过去活动）→设计“周末购物/存钱”的回顾性表达。5

1教材内容的梳理与对接以六年级上册Unit5为例，原教材重点是询问职业（“Whatdoesyourfatherdo?”），我们可以补充“银行职员的工作内容”（“Heworksinabank.Hehelpspeoplesavemoney.”），既巩固职业提问句型，又自然引入“savemoney”的概念。

2主题内容的梯度设计考虑到小学生的认知发展，“finance”主题需遵循“具体→抽象”“个人→社会”的梯度：

五年级（基础感知）：认识基础词汇（money,coin,note,price,save,spend）；能用简单句型描述消费行为（“Ispent10yuanonabook.”）；

六年级（能力提升）：理解“预算（budget）”“需求与想要（needvswant）”等概念；能制定简单的零花钱计划（“Thisweek,mybudgetis30yuan.Ineedtobuyanotebook(15yuan)andsave10yuan.”）；

2主题内容的梯度设计跨学科延伸：与数学（计算总价、比较价格）、道德与法治（合理消费）联动，如用英语计算“买3支2元的笔和1个5元的本，一共多少钱？”（“Threepensat2yuaneachandonenotebookat5yuan.Totalis3×2+5=11yuan.”）。

03“finance”主题的课堂教学实施策略

1情境化导入：从生活场景到语言输入小学生的学习