2025 小学英语 business analytics 英语人教版课件.pptxVIP

1.1时代需求与教育政策的双重驱动演讲人

2025小学英语businessanalytics英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：教育的生命力在于与时俱进地回应时代需求。当2023年教育部《义务教育英语课程标准》明确提出“培养具有跨文化沟通能力、创新思维和实践能力的时代新人”时，当我在课堂上看到学生用英语讨论“班级图书角哪类绘本最受欢迎”时眼里的光芒，我意识到：将businessanalytics（商业分析）融入小学英语教学，不仅是跨学科融合的创新尝试，更是为学生搭建“用英语解决真实问题”的桥梁。以下，我将结合人教版教材体系与2025年小学英语教学趋势，系统阐述这一课件的设计逻辑与实施路径。

一、背景与价值：为何在小学英语中引入businessanalytics？

011时代需求与教育政策的双重驱动

1时代需求与教育政策的双重驱动2025年，随着数字经济的深化发展，“数据思维”已从专业领域下沉为全民基础素养。联合国教科文组织《2030教育行动框架》强调“培养学习者的数据素养与批判性思维”；我国《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》也提出“加强课程综合，注重关联，着力发展核心素养”。对小学生而言，businessanalytics并非要求掌握复杂模型，而是通过“用英语收集、整理、分析简单数据”的过程，培养“用语言解决真实问题”的能力——这正是英语学科“工具性与人文性统一”的最佳体现。

022人教版教材的天然契合点

2人教版教材的天然契合点人教版小学英语教材（三至六年级）以“主题意义引领”为编写逻辑，覆盖“家庭与朋友”“学校生活”“购物”“社区”“季节与天气”等12大主题，每个主题均隐含可挖掘的数据分析场景。例如：01三年级下册Unit5Doyoulikepears?涉及“水果喜好调查”，可引导学生用英语统计班级水果偏好；02五年级上册Unit4Whatcanyoudo?关联“班级技能普查”，通过数据可视化呈现学生特长分布；03六年级下册Unit6Thestoryofchange可延伸至“社区环境变化数据追踪”，用英语记录并分析十年间绿化面积、垃圾分类率等变化。04

033学生认知发展的适配性

3学生认知发展的适配性7-12岁儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），他们对“数”“图表”“比较”等具体操作有强烈兴趣，但抽象思维仍需依托具象载体。businessanalytics的“数据收集-整理-可视化-结论”四步流程，恰好符合这一认知特点：用英语提问（“Whichseasondoyoulikebest?”）、用表格记录（“Howmanystudentschoosespring?”）、用柱状图呈现（“Let’sdrawabarchart”）、用句子总结（“Moststudentslikesummerbecauseofsummervacation”），每一步都将语言运用与思维训练深度绑定。

教学目标：从语言能力到核心素养的阶梯式培养基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，结合businessanalytics的特性，本课件设定三级递进目标：

041基础目标：语言知识与技能的精准输出

1基础目标：语言知识与技能的精准输出词汇积累：掌握与数据分析相关的基础英语术语，如“survey（调查）”“data（数据）”“chart（图表）”“most（最多）”“least（最少）”“reason（原因）”等，能在具体情境中正确使用。

句型运用：熟练运用调查类句型（“What’syourfavorite...?”“Howmany...?”）、数据描述句型（“Xisthemostpopularbecause...”“Only5studentslike...”）、结论总结句型（“Fromthedata,wecansee...”）。

语篇构建：能根据收集的数据，用5-8句话完成简单的英文报告（如“Class3Survey:FavoriteSports”），包含数据来源、主要发现和简单建议。

052核心目标：思维品质与实践能力的综合发展

2核心目标：思维品质与实践能力的综合发展批判思维：能初步辨析数据的合理性（如“调查时只问了男生，结果可能不全面”）、图表的误导性（如“柱状图的刻度间隔不均会夸大差异”）。逻辑思维：通过“问题-数据-结论”的闭环训练，学会用数据支撑观点（如“不能仅凭个人喜好说‘足球最受欢迎’，要统计全班投票结果”）。合作能力：在小组完成“校园奶茶店模拟经营