2025 小学英语锡纸英语人教版课件.pptxVIP

一、设计理念：以“锡纸”为喻，构建有温度的英语课堂演讲人

CONTENTS设计理念：以“锡纸”为喻，构建有温度的英语课堂教材与学情分析：精准定位，为课堂“塑形”教学目标：三维融合，指向核心素养教学过程：层层递进，让语言“可触可感”评价与反思：以评促学，让课堂“持续生长”目录

2025小学英语锡纸英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：好的英语课堂应如“锡纸”般——既具备可塑性，能根据学生需求灵活调整；又自带“导热性”，能将语言知识与生活温度自然传递。2025年，新课标背景下的小学英语教学更强调“用英语讲好中国故事”“在真实情境中发展核心素养”，基于此，我以人教版三年级上册Unit2Colours为载体，设计了本节“锡纸英语”课件，旨在通过可塑、可感、可触的教学活动，让英语学习真正“活”起来。以下，我将从设计理念、教材与学情分析、教学目标、实施过程、评价与反思五大模块展开详细阐述。

01设计理念：以“锡纸”为喻，构建有温度的英语课堂

设计理念：以“锡纸”为喻，构建有温度的英语课堂“锡纸英语”并非某种特定教学法，而是我对理想课堂的一种具象化描述。锡纸的特性与小学英语教学需求高度契合：其一，延展性——小学低段学生注意力集中时间短（约15-20分钟），课堂设计需像锡纸般可延展，通过多模态活动切换保持学习兴趣；其二，贴合性——锡纸能紧密包裹食材，课堂也应紧密贴合学生生活经验，让语言学习与真实需求对接；其三，导热性——锡纸能均匀传递热量，课堂也应通过教师引导，让语言知识“热”起来，内化为学生的交际能力。

结合2022版《义务教育英语课程标准》要求，本节课件以“主题意义探究”为引领，以“单元整体教学”为框架，以“用英语表达颜色、描述生活”为核心任务，将语言知识（颜色词汇、句型）、文化意识（中西方颜色文化差异）、思维品质（观察与分类能力）、学习能力（合作与表达习惯）有机融合，真正实现“教学评”一体化。

02教材与学情分析：精准定位，为课堂“塑形”

1教材分析：基于人教版的单元整体视角人教版三年级上册Unit2Colours是学生接触颜色主题的起始单元，包含A、B、C三个部分。其中，A部分重点学习red,yellow,green,blue四个基础颜色词汇及句型“Whatcolourisit?It’s...”；B部分扩展orange,brown,black,white，增加指令性句型“Colourit...”；C部分为故事板块，通过Zoom和Zip的对话巩固颜色表达。

本节课件聚焦A部分“Let’slearnLet’sdo”，既是学生首次系统学习颜色类词汇，也是后续学习“描述物品特征”“绘画主题”的基础。教材编排体现“词-句-篇”的梯度：从单个颜色词认读，到结合实物问答，再到TPR（全身反应法）活动“Touchtheground...Colouritred”，符合低段学生“感知-模仿-运用”的学习规律。

2学情分析：基于儿童认知的“因材施教”授课对象为三年级学生（8-9岁），其认知特点与学习需求可概括为“三强三弱”：

优势：形象思维强（对图片、实物、动画敏感）、模仿能力强（乐于跟读、表演）、参与热情强（喜欢游戏、竞赛）；

挑战：持久注意力弱（需每8-10分钟切换活动）、自主学习能力弱（需明确指令引导）、语言输出信心弱（易因怕错而沉默）。

结合课前调研（通过“颜色小调查”问卷，收集学生能说出的颜色词、最喜欢的颜色及生活中接触颜色的场景），我发现：85%的学生能说出2-3个英文颜色词（多为red,blue），但发音不够标准；90%的学生喜欢用蜡笔、彩纸等实物学习；70%的学生对“用英语描述自己的文具、衣服颜色”有兴趣。这些数据为课件设计提供了直接依据。

03教学目标：三维融合，指向核心素养

教学目标：三维融合，指向核心素养基于课标、教材与学情，本节课件设定如下教学目标（采用“行为主体+行为动词+行为条件+表现程度”的表述方式）：

1语言能力目标01能正确认读、拼写red,yellow,green,blue四个颜色词（发音注意/e/与/?/、/??/与/u?/的区分）；02能在真实情境中运用句型“Whatcolourisit?It’s...”询问并回答物品颜色（如文具、衣物、教室物品）；03能听懂并执行简单指令“Colouritred/yellow...”（结合手工活动完成）。

2文化意识目标感知中西方颜色文化差异（如红色在中国代表吉祥，在西方可能关联“危险”；绿色在中英均有“自然”含义）；

通过“中国传统色”拓展，增强文化认同感（如展示故宫红墙、青花瓷蓝的图片，渗透“用英语讲中国色彩”的意识）。

3思维品质目标能通过观察实物/图片，分类归纳颜色特