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树和喜鹊教学设计

《树和喜鹊》教学设计：在陪伴中感受成长的温度

《树和喜鹊》是一篇充满童真与温情的童话故事，它以简洁明快的语言，描绘了树和喜鹊从孤单到快乐的生活转变，潜移默化地传递出“陪伴”与“友情”的美好。本课教学设计旨在引导低年级学生在语言文字的品读中，感受故事的情趣，体会情感的变化，并初步建立对“朋友”和“快乐”的朴素认知。

一、教学理念：以生为本，情境引领

本课教学将立足低年级学生的认知特点和学习规律，以创设生动形象的教学情境为核心，将识字、朗读、理解、感悟等目标融入具体的故事情节和活动中。通过多形式的互动与体验，让学生在轻松愉悦的氛围中走进文本，与树和喜鹊一同经历情感的旅程，从而实现语言能力的提升和情感态度的熏陶。

二、教学目标：三维融合，循序渐进

在对文本的细致研读和对学情的充分考量基础上，本课教学目标设定如下：

1.基础认知与技能：学生能够准确认读本课要求会认的生字，特别是“只、种、乐”等多音字在具体语境中的读音；能够正确书写“也、地、乐”等生字，注意笔顺和间架结构；理解并运用“孤单、快乐、邻居”等词语，能用简单的句子描述树和喜鹊的生活变化。

2.过程与方法体验：引导学生通过看图、听读、自由读、分角色朗读等多种形式，感受课文的节奏和情感；鼓励学生运用联系上下文、看图联想等方法理解词语和句子的意思；初步培养学生的观察力、想象力和口语表达能力。

3.情感态度与价值观：通过对故事的学习，使学生体会到“有朋友才快乐”的道理，感受友情的温暖和集体生活的乐趣；培养学生乐于与人交往、互助友爱的良好品质。

三、教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学的重点在于引导学生理解树和喜鹊从“孤单”到“快乐”的情感变化，并初步体会这种变化的原因——因为有了邻居，有了朋友。通过对关键词句的品读，如“只有一棵树，只有一只喜鹊”、“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”、“树很快乐，喜鹊也很快乐”，让学生在对比中感受这份情感的递进。

四、教学准备：精心预设，服务课堂

为确保教学活动的顺利开展，课前需准备以下材料：多媒体课件（包含与课文内容相关的图片、动画或音频，如孤零零的树和喜鹊、后来热闹的树林和群鹊飞舞的场景）；生字卡片、词语卡片；用于角色扮演的简单道具（如树的头饰、喜鹊的头饰）；或许还可以准备一些表现“孤单”和“快乐”的简笔画或表情图，帮助学生直观理解。

五、教学过程：层层递进，润物无声

(一)情境导入：未成曲调先有情

课堂伊始，可通过谈话或展示图片的方式，营造轻松的氛围。例如，教师可以问：“小朋友们，你们喜欢交朋友吗？有朋友的时候，你们感觉怎么样？”引导学生自由发言。随后，话锋一转：“今天，我们要认识两位新朋友，它们是树和喜鹊。可是，一开始，它们并不是都那么快乐的。这是为什么呢？让我们一起走进课文《树和喜鹊》，去探寻答案吧！”这样的导入，既能激发学生的学习兴趣，又能自然地引出课题，并为理解课文情感埋下伏笔。

(二)初读感知：整体把握文本脉络

1.听读范读：教师首先进行范读，注意语调的变化，读出树和喜鹊最初的孤单以及后来的快乐。学生认真倾听，初步感知课文内容和情感基调。

2.自由朗读：之后，让学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，遇到不认识的字可以请教同学或老师。教师巡视，关注学生的阅读情况，及时给予个别指导。

3.再读梳理：朗读结束后，可设计简单的问题，如“课文里写了谁？它们一开始怎么样？后来又怎么样了？”帮助学生梳理课文的主要情节，形成对故事的整体印象。

(三)精读品味：于细微处悟真情

这一环节是教学的重点，将引导学生深入文本，品味语言，体会情感。

1.学习第一、二自然段——感受“孤单”

*出示第一自然段的图片或课件：“从前，这里只有一棵树，树上只有一只喜鹊。”引导学生观察：图上有几棵树？几只喜鹊？它们看起来怎么样？

*重点理解“只有”一词。可以问：“‘只有’是什么意思？如果你的身边只有你一个人，没有小伙伴，你会感觉怎么样？”从而引出“孤单”。

*指导朗读：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”读出树和喜鹊内心的寂寞和冷清。可以采用个别读、齐读等形式，强调“很孤单”。

*想象拓展：“孤单的树和喜鹊，它们可能会想些什么呢？”鼓励学生大胆想象，加深对“孤单”的理解。

2.学习第三、四、五自然段——探寻“变化”

*过渡：“树和喜鹊就这样孤单地生活着吗？后来发生了什么变化呢？”引导学生朗读第三自然段。

*理解“邻居”：“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”这里的“邻居”指的是谁？（更多的树，更多的喜鹊）。可以结合生活实际，问问学生：“你们的邻居是谁？有邻居好不好？”

*感受“热闹”：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝