部编本人教版小学语文培训讲座材料“和大人一起读”栏目解读及操作建议.docxVIP

引言：回归阅读本真，架起亲子桥梁

在部编本人教版小学语文教材中，“和大人一起读”栏目的设置，是对语文学习本质的深刻回归，也是对儿童认知规律与情感需求的充分尊重。它并非简单的附加阅读材料，而是教材体系中一个独具匠心的有机组成部分，旨在通过温馨、互动的亲子共读或师生共读场景，点燃儿童的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，夯实语言文字运用的基础，并在潜移默化中促进亲子情感的交流与升华。作为一线语文教育工作者，深入理解此栏目的内涵，掌握其有效操作策略，对于提升低年级语文教学质量，促进学生核心素养的全面发展，具有至关重要的现实意义。

一、“和大人一起读”栏目深度解读

（一）核心理念与价值定位

“和大人一起读”栏目的核心理念在于“共读”与“陪伴”。它强调阅读不仅是个体的认知活动，更是一种社会性的、互动性的语言实践和情感体验。

1.“以生为本”的教育理念体现：栏目充分考虑到低年级学生的年龄特点和认知规律。刚入学的儿童，独立性阅读能力尚在萌芽阶段，“和大人一起读”为他们提供了一个安全、支持性的阅读环境，降低了阅读门槛，保护了初始的阅读热情。

2.“语言实践”的重要途径：语文学习的核心在于语言实践。共读过程中的听、说、读、议等多种活动，本身就是丰富的语言实践。儿童在模仿大人的语音语调、参与讨论、复述故事等环节中，自然而然地习得语言知识，提升语言运用能力。

3.“亲子共育”的有效载体：“大人”的角色可以是父母、老师、兄长等。对于家庭而言，这是引导家长参与孩子教育、营造家庭阅读氛围的有效抓手，有助于构建学习型家庭；对于学校而言，教师的参与则能提供更专业的指导，弥补部分家庭阅读指导能力的不足。

4.“阅读兴趣”的培养基石：兴趣是最好的老师。栏目选文多生动有趣、贴近儿童生活，大人的陪伴和富有情感的朗读，能将文字转化为鲜活的画面和情感体验，让儿童在愉悦中感受阅读的乐趣，从而爱上阅读，为终身学习奠定基础。

（二）栏目编排特点与内容选择

部编版教材中的“和大人一起读”栏目，在编排上体现了系统性、渐进性和趣味性的统一。

1.选文题材与体裁的多样性：栏目选文涵盖了儿歌、童谣、童话、寓言、故事、浅近的古诗、科普小品等多种体裁。内容上贴近儿童生活，充满童趣，或蕴含简单的道理，或展现奇妙的想象，或介绍有趣的知识，能够满足儿童多样化的阅读需求和好奇心。

2.难度梯度的适切性：随着年级的升高，选文的长度、词汇量、句子复杂度以及情感内涵都呈现出循序渐进的特点。低年级起始阶段，多为朗朗上口、节奏感强、图文并茂的短小篇目，如一年级上册的《小兔子乖乖》《小松鼠找花生》，易于儿童接受和模仿。

3.与单元主题的关联性与拓展性：部分“和大人一起读”的内容与单元主题有一定关联，能够作为课内阅读的延伸和补充，帮助学生深化对单元主题的理解。同时，也有一些内容相对独立，为学生提供了更广阔的阅读视野。

4.图文并茂的呈现方式：教材配以生动形象的插图，不仅吸引儿童的注意力，更能帮助他们理解文本内容，降低阅读难度，增强阅读的愉悦感。

（三）目标定位：超越“读”本身的综合素养培育

“和大人一起读”的目标并非仅仅停留在“读完一篇文章”，而是一个多维度、综合性的素养培育过程。

1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯：这是首要目标。通过愉悦的共读体验，让儿童感受阅读的快乐，从而主动亲近书本，逐步养成每日阅读的习惯。

2.丰富语言积累，提升语感：在听读、跟读、朗读过程中，儿童接触并积累大量规范、优美的语言材料，潜移默化地提升语感，为后续的说话和写作打下基础。

3.发展倾听与表达能力：共读中，儿童需要认真倾听大人的朗读；读完后，通过提问、讨论、复述等环节，锻炼其口头表达能力和逻辑思维能力。

4.增进亲子情感，营造良好家庭文化氛围：温馨的共读时光是亲子情感交流的宝贵契机，有助于建立和谐的亲子关系，让阅读成为家庭生活的一部分。

5.渗透品德教育与审美教育：许多选文蕴含着朴素的道理、积极的情感和美的熏陶，在阅读过程中，儿童能受到潜移默化的思想品德教育和审美启蒙。

二、“和大人一起读”栏目操作建议

（一）对教师的建议：做好引导者、组织者与推动者

教师在“和大人一起读”活动中扮演着至关重要的角色，需要精心设计、有效组织、积极推动。

1.理念先行，达成共识：

*培训与沟通：通过家长会、家长学校、告家长书等形式，向家长宣传“和大人一起读”的重要性、核心理念和科学方法，争取家长的理解、支持与配合，避免将其视为“额外负担”或“任务式作业”。

*榜样示范：在课堂上，教师应经常与学生进行共读示范，展现阅读的魅力，教给学生基本的共读方法，如如何指读、如何提问、如何表达感受等。

2.策略指导，授人以渔：

*提供“共读锦囊”：向家长和学生提供具体的共读策略建议，如：

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