小学语文教学模式.docxVIP

小学语文教学模式

语文，作为传承文化的载体，塑造灵魂的基石，其教学的重要性不言而喻。小学阶段，更是语言启蒙、习惯养成与思维发展的关键期。教学模式作为连接教育理念与教学实践的桥梁，其科学性与适切性直接影响教学质量与学生的语文素养。本文将立足于小学语文教学的特性，结合当前教育发展趋势，探讨教学模式的内核、经典范式的借鉴、创新实践的路径以及模式构建中需注意的关键要素，以期为一线语文教师提供些许启示与参考。

一、教学模式的内核：理念与目标的锚定

任何教学模式的构建，都离不开先进教育理念的指引和清晰教学目标的导向。小学语文教学模式的内核，首先在于对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的回答。

以生为本，是教学模式的出发点与归宿。儿童是语文学习的主体，其认知规律、兴趣特点、个体差异是教学设计的基本依据。教学模式应致力于创设民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生的学习内驱力，鼓励其主动参与、积极思考、大胆表达。教师需从知识的灌输者转变为学习的引导者、组织者与合作者，关注学生学习过程中的情感体验与个体成长。

核心素养导向，是教学模式的时代要求。新课标明确了语文核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这要求我们的教学模式不能仅停留在知识传授层面，更要着力于学生语言能力的习得、思维品质的锤炼、审美情趣的涵养以及文化自信的培育。教学目标的设定应具体、可感、可达成，贯穿于教学全过程。

二、教学模式的骨架：经典结构的借鉴与发展

在长期的教学实践中，小学语文领域涌现出诸多富有生命力的经典教学模式，它们为我们提供了宝贵的经验。同时，时代的发展也呼唤着对这些模式的创造性转化与创新性发展。

情境教学模式的深化与拓展。李吉林先生的情境教学法强调“带入情境，感知形象”，通过创设生动具体的场景，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中体验、感悟、积累。在实践中，我们可进一步拓展情境的类型，如生活情境、问题情境、文化情境、虚拟情境等，并将情境创设与多媒体技术、生活体验、社会实践等相结合，使情境更具启发性和探究性，引导学生从“入境”到“悟情”再到“得法”。

自主、合作、探究学习模式的优化与落实。这一模式强调学生学习的主动性、互动性和实践性。在自主学习环节，教师需提供清晰的学习任务单和必要的学习资源，引导学生明确目标、掌握方法；合作学习则需精心设计合作任务，明确小组分工，确保人人参与，避免形式化，教师要关注合作过程，及时介入指导，培养学生的协作精神与沟通能力；探究学习则要鼓励学生质疑问难，围绕有价值的问题展开深度思考与实践探索，培养其批判性思维和创新能力。关键在于将三者有机融合，根据教学内容和学生实际灵活运用。

“读思议练”模式的回归与创新。阅读是语文学习的核心。“读思议练”模式强调以读为本，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中体悟情感。在此基础上，引导学生思考、讨论、交流，深化理解，并通过练习巩固所学，运用语言。创新点在于“读”的层次化（初读、精读、品读、拓读）、“思”的深度化（从表层理解到深层探究）、“议”的多元化（师生议、生生议、小组议）、“练”的实践化（从基础练习到综合运用，从课内延伸到课外）。

三、教学模式的血肉：教学内容的选择与组织

教学模式是为教学内容服务的，离开了具体的教学内容，模式便成了空洞的躯壳。因此，对教学内容的精准把握与艺术化组织，是构建有效教学模式的关键。

教材的深度解读与创造性使用。教材是教学的重要凭借，但不是唯一的标准。教师要深入研读教材，把握文本的核心价值、人文内涵、语言特色及编写意图。在此基础上，根据学生的认知起点和发展需求，对教材进行适当的增补、删减、重组或拓展，使教学内容更贴近学生生活，更具时代感和挑战性，将“教教材”转变为“用教材教”。

识字写字教学的趣味化与规律化。低年级识字写字是重点。教学模式应注重趣味性，运用象形、指事、会声、形声等造字规律，结合字谜、故事、游戏、多媒体等手段，激发学生识字兴趣。同时，要引导学生发现汉字的构字规律和书写规律，培养良好的写字习惯，做到“识写结合，读写并重”，在语境中识字，在运用中巩固。

阅读教学的“双线融合”。阅读教学应实现“内容理解”与“语言形式”的双线融合。既要引导学生理解文本内容，感受思想情感，也要引导学生关注作者是如何运用语言文字来表情达意的，品味关键词句、精彩段落的表达效果，学习不同的表达方式和写作方法。教学模式的设计应服务于这一双重目标，避免重内容轻形式或重形式轻内容的偏颇。

习作教学的生活化与序列化。“生活是写作的源泉”。习作教学模式应引导学生关注生活、体验生活、感悟生活，鼓励学生写真情实感。同时，要注重习作训练的序列化，从说到写，从仿到创，从片段到整篇，循序渐进地培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。鼓励个性