CDIO+PBL模式在纪录片创作课程教学改革中的实践研究.docxVIP

CDIO+PBL模式在纪录片创作课程教学改革中的实践研究

本文引用格式：.CDIO+PBL模式在纪录片创作课程教学改革中的实践研究［J].艺术科技，2025，38（11）：74-76.

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）11-0074-03

在融媒体与短视频深度重塑媒介生态的当下，纪录片创作正经历一场兼具挑战与机遇的转型，既要面临传播渠道拓宽的机遇，又要承受内容碎片化的挑战。这一变革不仅体现在技术应用和传播方式上，更触及创作理念、内容形态与产业模式的根本重构。纪录片创作作为戏剧影视类专业学生的必修课程，承担着连接纪录片人才培养与行业需求的关键作用。当下，很多高校纪录片创作课程仍采用传统的“讲授”模式，既无法引起学生对纪录片创作的兴趣，又不能锻炼学生的实践能力。基于此，将CDIO+PBL教学模式融入纪录片创作课程进行有针对性的教学改革，具有十分重要的意义。

拍摄、剪辑、运用视听语言手段设计拍摄方案的基础，又为后续毕业创作乃至从事影视行业发展提供平台，其桥梁作用在应用型人才培养体系中尤为重要。课程定位强调理论与实践的双轨并行，既包含对格里尔逊“纪实美学”等经典纪录片史论的解析，也涉及对各种拍摄手法、专业录音混音技术、解说词等文案创作、叙事剪辑、节奏处理等技术应用，理论与实践充分融合，以理论指导实践创作，用实践验证理论知识。这种定位既呼应了教育部关于新文科建设强调技术融合的要求，也暗合目前纪录片行业从传统电视端向流媒体平台转移的业态。

1课程定位及培养目标

纪录片创作在戏剧影视专业体系中处于从摄影摄像基础向综合创作能力过渡的中间环节，既需要巩固前期课程中的培养目标体系按照知识递进规律构建三个维度：理论知识层面让学生系统掌握中外纪录片发展脉络与创作规律；技能层面通过项目制学习培养学生全流程实践操作能力，包括从选题策划撰写到成片输出展映，这种能力矩阵构建参考了工程教育中CDIO模式的阶段划分；素质培养则注重团队协作、职业伦理与社会责任等。

2基于CDIO+PBL理念的课程实践教学模式改革设计

2.1教学模式融合设计

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），最早是由麻省理工学院联合瑞典三所大学在2000年联合创立的一种新型的工程教育模式，强调从产品研发到产品运行的全过程[1]，让学生在这一过程中主动思考、自主研学，从而培养学生的自主实践能力、团队协作能力、创新能力。该模式的最大优势是以培养学生能力尤其是实践能力为核心。PBL（Problem-BasedLearning）教学方法是以问题为导向、以学生为中心，通过设置某一实际的问题情境，引导学生通过合作、互助、共享等方式对问题进行分析，主动学习和收集解决该问题所需的专业知识，最终解决问题[2]。这一过程能最大限度调动学生学习的积极性、主动性，从而锻炼学生解决问题的能力。

纪录片创作课程注重实践操作与思维创新，引入CDIO+PBL的实践教学模式完美解决了传统教学中理论与实践脱节的问题。CDIO模式强调从构思、设计到实现的系统性训练，与纪录片创作流程中的选题策划、拍摄制作环节形成对应关系。PBL通过真实场景问题的驱动，如“如何用视听语言展现人物的内心情绪”或“如何处理突发拍摄中的伦理冲突”，激发学生主动思考。两种模式的融合优势体现在流程互补：CDIO为纪录片项目提供结构框架，保证各环节逻辑连贯；PBL则通过问题链设计，如“边缘群体类纪录片创作如何平衡客观性与人文关怀”，引导学生带着目标进入每个创作阶段。在具体操作中，课程以项目过程为依据，将项目拆解为“前期调研一创作思路一拍摄实施一后期传播”四个阶段，每个阶段都嵌入PBL任务。例如，拍摄实施环节设置“单机位和多机位如何配合拍摄”“拍摄过程中面对拍摄对象的位置变化如何进行有效录音”等问题，引导学生运用CDIO的“设计一实现”思维设计备用方案。在这个过程中，教师从传统单一的讲授变成积极引导学生发现问题、解决问题；学生由传统的灌输式学习转为积极主动思考、探索、解题。这也是CDIO思想的核心，反映了“做中学”的本质[3]。

2.2教学模式框架设计

教学架构设计遵循“分阶段递进、理论与实践并重”的思路，将课程划分为基础理论学习、项目实践操作、成果展示评估三个核心环节。课程前四周集中进行纪录片创作理论知识的系统学习，重点讲解选题策划原则与视听语言规律，通过分析《四个春天》《蜂蜜之地》等经典案例，帮助学生建立完整的知识框架。在此阶段，每周设置小型工作坊，比如要求学生针对特定主题完成五分钟拍摄计划书，教师依据文本质量给予个性化指导，确保理论知识有效转化为基础技能储备。

项目实践环节占据十周时间，采用项目驱动模式，将学生划分为3～4人协作小