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湖南城市学院2024-2025学年《小学美术教学论》期末试卷

考试时长：120分钟

满分分值：100分

考核方式：闭卷笔试

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.2022年版《义务教育艺术课程标准》提出的美术学科核心素养不包括以下

哪项？（）

A.审美感知B.艺术表现C.逻辑推理D.创意实践

2.“教学评一致性”视域下，单元教学设计的核心起点是（）

A.教学活动B.学习目标C.评价方式D.资源整合

3.某教师在《锅碗瓢盆》单元教学中，以“厨具品鉴会”任务驱动学习，这体

现的教学方法是（）

A.讲授法B.情境教学法C.示范法D.练习法

4.小学美术教学中，引导学生欣赏齐白石的餐具题材作品，主要旨在培养（）

A.文化理解B.技法模仿C.设备操作D.历史记忆

5.下列属于小学美术单元统整教学支架的是（）

A.单一技能训练B.思维导图工具C.独立作品创作D.标准化测试

6.教育部《美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案》中，“美术教育理

论与实践”领域课程的性质是（）

A.选修课程B.核心必修课程C.拓展课程D.实践课程

7.小学低年级美术教学中，将“实地参观博物馆”作为前置学习，主要目的是

（）

A.替代课堂教学B.丰富感知经验C.完成考核任务D.减轻备课压力

8.运用AI工具对学生设计作品提出优化建议，体现了（）与美术教学的融合

A.信息技术B.语文学科C.科学知识D.体育技能

9.小学美术评价中，“过程性记录支架”不包括以下哪项？（）

A.创作草图B.文字反思C.最终作品D.实物原型

10.单元教学中采用“逆向思维”设计，其流程顺序是（）

A.活动→目标→评价B.目标→活动→评价C.评价→目标→活动D.目标→评

价→活动

二、判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）

1.小学美术教学的核心目标是培养学生的专业绘画技能。（）

2.“教学评一致性”强调“教什么” “学什么” “评什么”保持高度统一。

（）

3.单元统整教学应避免将知识技能与育人目标脱节。（）

4.小学美术教学资源仅包括教材中的图片与文字材料。（）

5.低年级学生对餐具的认知通常先从审美属性过渡到功能属性。（）

6.思维导图可作为美术教学中思维可视化的有效工具。（）

7.艺术课程标准要求美术教学必须以单元形式组织内容。（）

8.过程性评价比终结性评价更能体现学生的素养发展过程。（）

9.教学支架的设计仅需服务于学生的技能习得需求。（）

10.美术学科核心素养的培育需通过解决真实艺术问题实现。（）

三、名词解释（每题3分，共15分）

1.教学评一致性

2.单元统整教学

3.美术学科核心素养

4.学习支架

5.逆向教学设计

四、简答题（每题7分，共28分）

1.简述2022年版艺术课程标准下，小学美术单元教学目标的设计依据与维度。

2.分析“情境建构—思维激活—创意实践—反思进阶”四维支架体系的内涵及

教学价值。

3.结合《锅碗瓢盆》教学案例，说明小学美术如何实现“艺术与生活”的关联。

4.简述小学美术多元评价的主要方式，并说明其在素养培育中的作用。

五、案例分析题（27分）

案例背景：

某小学美术教师在三年级《我的文具设计》单元教学中遇到困境：一是教学目标

仅聚焦“画出文具外观”，忽视素养发展；二是教学活动单一，仅采用“教师示

范—学生模仿”模式，学生缺乏创意；三是评价仅关注作品最终效果，未记录创

作过程；四是未结合生活实际，学生设计的文具实用性不足。课后调研发现，学

生对该单元兴趣低迷，核心素养培育效果不佳。

请结合案例回答以下问题：

1.从“教学评一致性”视角，分析该教师在教学中存在的核心问题。（10分）

2.参考《锅碗瓢盆》单元的实践经验，为该教师重构《我的文具设计》单元教

学设计，明确素养目标、核心活动与评价方式。（9分）

3.简述在重构方案中，如何利用信息技术与生活资源提升教学效果？（8分）