2025 小学英语帽子英语人教版课件.pptxVIP

一、课程设计背景：从生活场景到语言实践的自然衔接演讲人

04/教学准备：多模态资源的系统整合03/教学重难点：基于学情的精准突破02/教学目标：三维目标与核心素养的双向落地01/课程设计背景：从生活场景到语言实践的自然衔接06/板书设计：可视化与功能性的统一05/教学过程：从感知到运用的阶梯式推进08/教学反思：预设与生成的动态平衡07/作业拓展：分层设计，兼顾个性发展目录

2025小学英语帽子英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的生命力在于与生活的联结。当我在备课中翻到人教版三年级下册Unit4Myhome延伸板块的帽子主题时，脑海中立刻浮现出孩子们围在展示柜前，指着棒球帽、太阳帽、生日帽叽叽喳喳的场景——这正是将学英语转化为用英语的最佳契机。基于2022版新课标对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的要求，结合人教版教材情境创设、任务驱动的编写逻辑，我设计了本节以帽子为主题的综合实践课。以下，我将从课程设计背景、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、作业拓展及教学反思八个维度展开详细说明。

01课程设计背景：从生活场景到语言实践的自然衔接

课程设计背景：从生活场景到语言实践的自然衔接小学英语教学的关键在于低起点、小台阶、多活动、快反馈。观察人教版教材体系可知，三年级学生已掌握clothes（衣物）相关基础词汇（如coat,sweater,dress），本节课帽子主题既是衣物话题的纵向延伸，也是日常生活场景的横向拓展。据我2024年秋季学期对所带3个班级120名学生的前测数据显示：85%的学生能说出hat的发音，但仅32%能准确区分hat与cap的使用场景；78%的学生对戴帽子的动作表达存在putonthehat与wearthehat的混淆；更值得关注的是，仅有15%的学生会主动用英语描述帽子的颜色、图案等特征。这些数据提示我们：本节课需在词汇精准度情境运用力语言描述力三个层面重点突破。

课程设计背景：从生活场景到语言实践的自然衔接同时，结合2025年小学英语教学的新趋势——跨学科融合与项目式学习的深化，我将帽子主题与美术（设计帽子）、科学（帽子的功能）、德育（爱护物品）有机结合，构建语言学习+生活实践的复合场景，让英语真正成为学生表达生活、理解世界的工具。

02教学目标：三维目标与核心素养的双向落地

教学目标：三维目标与核心素养的双向落地基于课标要求与学情分析，本节课设定如下教学目标：

语言能力目标能正确听、说、认读核心词汇：hat,cap,scarf（拓展）,puton,wear；01能准确运用句型：Whatanicehat!Isthisyourcap?Ilikethe...onthehat.进行情境对话；01能区分hat（有檐的帽子，如礼帽、太阳帽）与cap（无檐或前有帽檐的帽子，如棒球帽）的语义边界，掌握puton（强调动作）与wear（强调状态）的用法差异。01

文化意识目标了解中西方不同场景下帽子的文化寓意（如中国传统婚俗中的凤冠、西方毕业典礼的学士帽）；

感知帽子在不同文化中的功能演变（从遮风挡雨的实用工具到身份标识、时尚符号），培养跨文化理解能力。

思维品质目标通过观察不同帽子的图片/实物，归纳hat与cap的外形特征，发展观察-分类-总结的逻辑思维；

在设计专属帽子活动中，运用英语描述颜色、图案、功能，提升创造性思维与语言组织能力。

学习能力目标借助图片、实物、情境表演等多模态资源，提升词汇记忆效率；

通过小组合作完成帽子介绍卡，培养合作学习与任务完成能力。

03教学重难点：基于学情的精准突破

教学重点核心词汇hat,cap,puton,wear的准确发音与语义辨析；

句型Whatanice...!Isthis...?在真实情境中的运用。

教学难点hat与cap的语义区分（需结合实物对比强化）；

puton（动作）与wear（状态）的动态运用（需通过情境表演深化理解）。

04教学准备：多模态资源的系统整合

教学准备：多模态资源的系统整合为实现直观感知-深度理解-灵活运用的学习路径，我准备了以下教学资源：

实物教具不同类型的帽子实物：女士太阳帽（宽檐，hat）、棒球帽（前檐，cap）、圣诞老人帽（绒毛，hat）、婴儿贝雷帽（无檐，hat）、爸爸的工作帽（安全帽，cap）；

自制帽子功能卡片（标注防晒保暖装饰安全等功能）。

多媒体资源STEP1STEP2STEP3动画短片：《Mimi的帽子店》（呈现不同场景下帽子的使用，如海滩戴太阳帽、运动戴棒球帽、冬天戴毛线帽）；PPT课件：包含帽子的历史演变图（从原始社会的兽皮帽到现代时尚帽）、中西方特色帽子图片（如京剧盔头