小学科学“小灯泡”教学设计案例.docxVIP

在小学科学课程中，点亮小灯泡是电学部分的入门课，也是培养学生科学探究能力的经典载体。本节课通过引导学生亲历猜想-设计-验证-反思的完整探究过程，不仅帮助他们理解简单电路的构成，更重要的是建立对科学探究本质的初步认知。以下从教学目标、教学策略、活动设计等方面展开具体阐述。

一、教学目标的三维构建

知识与技能层面需达成两个核心目标：一是让学生认识电池、导线、小灯泡等基本电路元件，能说出电池正负极、灯泡金属触点等关键结构；二是掌握简单电路的连接方法，能独立用一节电池、一根导线使小灯泡发光。这里特别强调对接触概念的理解，很多学生初期容易忽视导线与电池、灯泡触点的紧密连接。

过程与方法层面注重探究能力的培养：通过提供开放式材料包，鼓励学生尝试不同的连接方式，在试错中总结规律；引导学生用画图、文字描述等方式记录实验现象，培养实证意识；设置电路医生情境任务，锻炼学生分析故障、解决问题的能力。

情感态度价值观层面渗透科学精神教育：在小组合作中培养沟通协作能力，通过对比不同连接方法的优劣，树立优化意识；结合生活中电器使用场景，建立安全用电的初步观念，认识到科学知识的实际应用价值。

二、教学重难点的突破策略

本节课的核心难点在于学生对电流路径的抽象理解。小学生的思维仍以具体形象为主，难以想象看不见的电流流动。教学中采用三层递进式突破：首先用红色箭头贴纸在实物连接图上标注电流方向；然后利用透明水槽、有色溶液模拟电流流动；最后让学生手拉手模拟人体电路，通过传递小球直观感受闭合回路的含义。

常见认知误区的纠正需要特别关注：部分学生认为只要电池和灯泡接触就能发光，忽视电路的闭合性；还有学生将电池正负极直接连接，造成短路。针对这些问题，设计错误连接案例分析环节，展示学生在预实验中出现的典型错误，引导全班讨论原因，这种基于真实问题的研讨比单纯说教更有效。

教学具准备上采取差异化策略：基础材料包包含标准电池、绝缘导线、螺口灯泡；进阶材料包增加回形针、小木板等可用于制作开关的物品；拓展材料包提供不同电压的电池和多种规格的灯泡。分层材料设计既能满足不同能力学生的需求，又为后续导体与绝缘体教学埋下伏笔。

三、探究式教学过程设计

（一）情境导入：制造认知冲突

课堂伊始展示两个信封：一个装有电池和小灯泡（未连接），另一个装有已经点亮的手电筒。让学生对比观察，提出为什么手电筒里的小灯泡能亮，而散放的电池和灯泡却不亮的问题。这种直观对比能迅速聚焦探究主题，激发学生的好奇心。教师不急于解答，而是将问题记录在科学问题墙上，引导学生带着问题进入探究环节。

（二）动手实践：经历试错与发现

第一次自主尝试给予学生完全的探索空间，材料盘中仅提供一节电池、一根导线和一个小灯泡，不做任何连接提示。此时学生会出现五花八门的连接方式：有的将导线只连接电池正极和灯泡底部，有的把导线缠绕在灯泡玻璃泡上，有的甚至尝试用牙齿咬着导线（需及时制止并强调安全）。教师巡视时不评判对错，只观察记录典型连接方式。

小组研讨环节采用画廊漫步形式，各组将连接成果张贴在黑板上，学生轮流观察不同方案，用便利贴写下发现。通过对比成功与失败的案例，逐渐归纳出两个触点的重要性——即导线需要同时连接电池的一个电极和灯泡的一个触点，形成完整通路。这个过程中要保护学生的探究热情，对多次失败的小组给予针对性指导，如提示观察灯泡底部和侧面的金属部分。

（三）概念建构：从具象到抽象

当多数小组成功点亮灯泡后，进入电路模型构建阶段。先用实物投影展示解剖后的灯泡内部结构，让学生看到灯丝的两个连接点如何与外部金属部分相连；再用发光二极管替代小灯泡进行演示，通过正反向连接的亮灭对比，强化电流方向性的认知。这里要注意术语的准确使用，将正极、负极、通路等概念自然融入师生对话，避免机械记忆。

画图表征是促进理解的有效手段，提供三种记录方式供选择：实物示意图、卡通画法、标准电路符号图。特别强调电路符号的规范性，要求用圆圈表示灯泡、长短横线表示电池，但允许学生在符号旁添加注释或小图标。通过对比不同记录方式的优缺点，引导学生认识标准化表征的意义。

（四）拓展应用：联系生活实际

设置生活中的电路讨论环节，展示手电筒、玩具车、遥控器等物品的内部电路（提前做好解剖处理），让学生找一找其中的电池、导线和用电器。设计电路工程师角色扮演活动，给出用两节电池让灯泡更亮的挑战任务，观察学生是否能正确串联电池。这个环节要注意安全提示，明确告知学生不得使用家用电源进行实验。

评价方式采用多元反馈：除了实验成果评价，更关注学生在探究过程中的表现，如是否敢于尝试新方法、能否清晰表达自己的想法、是否善于借鉴他人经验等。课后布置家庭电路探秘实践作业，让学生观察家中电器的电源连接方式，绘制简单示意图，在下节课进行分享交流。

四、教学实施中的注意事项

安全规范必须贯穿始终，课前要检查所