高水平数学概念教学教什么.pptVIP

示例16：函数A.活动阶段理解函数需要进行活动或操作。例如，在有现实背景的问题中建立函数关系y＝x2，需要用具体的数字构造对应：2→4；3→9；4→16；5→25；……通过操作，理解函数的意义。B.过程阶段把上述操作活动综合成为一个函数过程。一般地有x→x2；其它的各种函数也可以概括为一般的对应过程：x→f(x)。C.对象阶段把函数过程上升为一个独立对象来处理,如函数的加减乘除、复合运算等.在表达式f(x)±g(x)中，函数f(x)和g(x)均作为整体对象出现.D.图式阶段此时函数概念以一种综合的心理图式而存在于脑海中，在数学知识体系中占有特定的地位.这一心理图式含有具体的函数实例、抽象的过程、完整的定义，乃至和其它概念的区别和联系(方程、曲线、图像等等).2.应注重数学概念形成过程的教学示例17：直线的方向向量与平面的法向量①为什么要提出方向向量与法向量的概念？如何来刻画直线与平面的方向？为什么要用向量平行来刻画直线的方向？为什么要用向量的垂直来刻画平面的方向？①李祎.基于探究学习的数学教学策略研究,《数学通报》，2009年第2期示例18：函数的单调性（形式化过程）单调性教学设计大体从三个层次展开：首先，观察图像，描述变化规律，如上升、下降，从几何直观角度加以认识；其次，结合图、表，用自然语言描述，即因变量随自变量的增大而增大（或减小）；最后，用数学符号语言描述变化规律，逐步实现用精确的数学语言刻画函数的变化规律。教学的困惑：从图像上不难获得图像“上升”或“下降”的直观特征，但为什么还要进一步来研究它呢？解释和说明：“上升”“下降”是一种日常语言，用日常语言描述“单调增”“单调减”这样的数学性质是不够准确的。能否用数学语言来描述函数的这种特点呢？如果可以的话，又该如何来描述呢？这时结合图像的特点，即它是“函数”的图像，从而根据函数的意义，自然过渡到第二个层次。教学的难点：如何用符号化的数学语言来描述递增的特征，这其中有两个难点：3.应注重将陈述性数学概念“算法化”程序性知识是由陈述性知识转化而来的，是陈述性知识的动态成份。不少数学概念具有过程性特征，概念的定义就反映了某种数学过程或规定了操作过程。“分母有理化”的概念；“平均数”的概念；“向量的加法”的概念；“导数”的概念。为了更好地运用概念，需将概念算法化，即要将陈述性的概念定义转化为程序性的算法化知识．示例19：“二面角的平面角”的算法化（1）“二面角”概念①角的顶点在二面角的棱上;②角的两边分别在二面角的两个面内;③角的两边与二面角的棱垂直。（2）作二面角的平面角的算法：先在二面角的棱上任取一点，再从这点出发，在二面角的两个面内分别作与二面角的棱垂直的射线；（3）判断一个角是否为二面角的平面角的算法：顶点是否在棱上;角的两边是否分别在二面角的两个面内;角的两边是否都与棱垂直．没有实现陈述性概念定义的算法化,是学生不能应用概念的主要原因之一．四.基于方法的数学概念教学数学概念是基于问题解决的需要而建立的。但有的数学概念本身就蕴含着解决问题的方法。这时教师在教学中需要着重思考：概念解决的是什么类型的问题？解决问题的思路与方法是什么？不能将数学概念教学简单化，以为学生会利用概念进行推理和运算就是理解了概念。示例20：导数与定积分解决问题：导数求解的是瞬时变化率问题；定积分求解的是总量问题。解决思路：导数是辩证转化与否定之否定思想的成功运用；定积分是“化整为零、积零为整”的辩证思想的成功应用。示例21：古典概型与几何概型解决问题：随机试验中某一事件发生的概率；适用条件：两者均是等可能概型，古典概型适用于试验结果有限个的情形，几何概型适用于试验结果无限多的情形。解决方法：辨别；计算。概率模型的类型，也是相对而言的。一个靶子如图所示，飞镖手随机地掷一个飞镖扎在靶子上，假设飞镖既不会落在靶心，也不会落在两个区域之间，求飞镖落在4号区域的概率。五.基于结构的数学概念教学数学概念系统是一种多层次的复杂结构,因此,理解和掌握数学概念应遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的认识顺序.一个新概念的建立要依靠哪些旧概念,这个概念在教材中是怎样发展的,理解要分为几个层次……教师要清楚地了解这些问题.1.数学概念的逻辑结构示例22：角的概念A.平面角:静态的定义;动态的定义B.异面直线所成的角C.直线与平面所成的角D.二面角空间的“异面直线所成的角”“直线与平面所成的角”“二面角”,都是在“平面角”概念的基础上发展和推广的;反之,这些空间中的角又是转化为“平面角”来进行表示.示例23：单调性、斜率、正切、导数A.单调