两总体方差都未知学前教育科研方法.pptVIP

例15：某教师从自己任教的两个班级中，暗自选定了在智力.基础知识.家庭学习条件等方面基本相同的10名学生配成10对，然后在两个班级分别施以两种不同的教学方法，经过一学期教学后，用相同试卷测验，得分结果如下：甲组（X1）：94，73，92，67，81，78，89，85，74，71.乙组（X2）：77，75，81，52，64，63，62，83，86，65.试比较两种教学方法的教学效果有无显著差异？学前教育科研方法解：①学前教育科研方法学前教育科研方法⑤统计决断因为本例中2.2623.250，即0.01p0.05，说明两种教学方法的教学效果有显著性差异。学前教育科研方法由于以上涉及较多的计算公式，为阅读的方便，现小结如下（见表11-15）。学前教育科研方法由于以上涉及较多的计算公式，为阅读的方便，现小结如下（见表11-15）。学前教育科研方法二、假设检验（三）比率差异的显著性检验在教育科研中，有时从样本获得的数据资料是属于比率问题，比如：从甲、乙两园中各自随机抽取甲园幼儿160名，乙园幼儿150名，测得甲园160名幼儿体重达标人数为130名，乙园幼儿150名中有115名达标。从样本的比率来说是有差异的，那么，能否据此说明他们所代表的两园也存在着这种比率上的差异呢？既甲、乙两园全体幼儿体重达标率是否有显著性差异？这是须对两比率间的差异进行显著性检验。学前教育科研方法1.独立样本比率差异的显著性检验（1）当两样本容量不相等，其检验统计量的计算公式其中N为样本容量,为样本中某特征的容量。学前教育科研方法例16：从甲、乙两园中各自随机抽取甲园幼儿160名，乙园幼儿150名，测得甲园160名幼儿体重达标人数为130名，乙园幼儿150名中有115名达标。从样本的比率来说是有差异的，那么，能否据此说明他们所代表的两园也存在着这种比率上的差异呢？既甲、乙两园全体幼儿体重达标率是否有显著性差异？学前教育科研方法解：①依题意，应用双侧检验，并建立假设：②计算检验统计量学前教育科研方法例7：某教师对某大学二年级12名学生分别作智力与心理学的两项测验，测验结果如表11-8所示，试计算智力与心理学的相关系数。计算步骤见表11-9学前教育科研方法学前教育科研方法常见的相关系数：2.等级相关（斯皮尔曼相关系数）如果在教育实际工作中，所搜集的资料不能满足积差相关适用条件，如收集到的数据为顺序变量，则应运用等级相关法来计算它们的相关系数。这里介绍斯皮尔曼相关系数。是等级相关的记号是成对研究数据的数量是成对的等级数据的差数，简称等级差数是所有等级差数的平方和。学前教育科研方法例8：某大班有八位小朋友都参加讲故事比赛和绘画比赛，他们所得的名次如表11-10中第二、三栏所示，试求这两种比赛成绩之间的相关程度学前教育科研方法将表格中的有关数据代入公式有：学前教育科研方法例9：两位教育专家对5篇论文进行独立评价，各自对这5篇论文排出名次顺序，其结果见表11-11中第2栏和第3栏相关数据。试问这两位教育专家在评价优秀论文时，他们评价意见一致性如何？学前教育科研方法学前教育科研方法二、假设检验（一）假设检验的基本概念在进行研究时，研究者通常需要对研究结果作一种预想或判断，这种预想是从科学的角度出发，根据以往的经验或已有的理论决定的，因而将这种假设称为科学假设。在假设检验中，科学假设，又称研究假设、对立假设，又称备择假设，符号为H1。1.研究假设和虚无假设学前教育科研方法故意否定H1的假设称为虚无假设（又称原假设），符号为H0。这个H0才是我们直接考验的对象。如果应用统计的方法证明H0为假，则H1为真；如果H0为真，则H1为假。在检验虚无假设时，经常提到显著性水平（记为α）这个概念。所谓的显著水平是指根据概率计算，当样本与总体之间没有真实差异时，出现实得误差的最大可能性。显著性水平通常用P值表示。在教育科研中，通常都采用0.05和0.01两个水平,偶尔也有取0.001的。在假设检验中，显著性水平愈高，α的取值愈小，愈要推翻虚无假设，接受研究假设，肯定差异的真实意义，即差异显著，差异不是由抽样误差所造成的结果。2.显著性水平学前教育科研方法单侧检验①概念：单侧检验，又称单尾检验，是指强调某一方向的检验。②应用条件：凡是检验大于、小于、高于、低于、劣于等带有方向性信息的假设检验问题。这类问题的确定是有一定的理论依据的。假设检验写作：H1：U1U2或U1U2；H0：U1≤U2或U1≥U2。3.单侧检验和双侧检验学前教育科研方法双侧检验①概念：双侧检验