幼儿园故事说课稿与教学范例.docxVIP

引言：故事教学在幼儿成长中的基石作用

在幼儿园教育的百花园中，故事犹如一缕温暖的阳光，照亮孩子们纯真的心灵，开启他们认知世界的大门。故事教学不仅是语言教育的重要载体，更是促进幼儿情感发展、社会性培养、想象力激发及审美能力提升的综合途径。一份精心设计的故事说课稿，是教师深入理解故事内涵、科学规划教学过程、有效达成教育目标的蓝图。本文旨在结合实践经验，阐述幼儿园故事说课稿的核心要素与撰写思路，并辅以具体教学范例，为一线幼儿教师提供可借鉴的操作范式。

一、幼儿园故事说课稿的核心要素与撰写要义

说课稿，简而言之，是教师在备课基础上，面对同行或教研人员，系统阐述某一教学活动的设计理念、目标、过程、方法及预期效果的文稿。其核心在于“说清”、“说透”、“说活”，展现教师的教育智慧与专业素养。

（一）说教材：深入挖掘故事的教育价值

1.故事内容分析：首先要清晰阐述所选故事的名称、作者（或出处）、主要情节、角色特点及语言风格。分析故事是否具有趣味性、教育性、适宜性，是否符合幼儿的年龄特点和认知规律。例如，情节应简单明了，角色鲜明可爱，语言生动形象，富有节奏感和重复性。

2.教育价值定位：从认知、情感、技能等多个维度挖掘故事的潜在教育价值。认知上，是否能丰富幼儿词汇、理解简单概念、发展逻辑思维；情感上，是否能引发幼儿情感共鸣，培养良好品德（如勇敢、善良、分享、合作）；技能上，是否能为幼儿提供表达、模仿、表演的机会。

3.与课程目标的联系：阐明该故事教学活动如何服务于幼儿园阶段性或主题性教育目标，是对哪些领域发展目标的具体落实。

（二）说学情：精准把握幼儿的发展起点

1.幼儿年龄特点与已有经验：分析本班幼儿的年龄阶段，其思维特点（具体形象思维为主）、语言发展水平（词汇量、表达能力）、生活经验储备以及普遍的兴趣点。例如，小班幼儿以无意注意为主，喜欢重复和模仿；中班幼儿开始对情节发展和角色情感有更深体验；大班幼儿则能进行初步的逻辑推理和问题思考。

2.幼儿兴趣与需求：预测幼儿对所选故事可能产生的兴趣点，以及通过故事学习可能满足幼儿哪些方面的发展需求。

（三）说目标：明确具体可达成的发展方向

教学目标是教学活动的灵魂。制定目标时应遵循“三维目标”框架，并力求具体、明确、可观察、可达成。

1.认知目标：幼儿在知识、技能方面应获得的具体经验。如：“理解故事的主要情节，知道故事名称和主要角色。”“学习故事中的XX新词，并尝试运用。”

2.能力目标：幼儿在学习过程中应发展的基本能力。如：“能根据故事情节进行简单的模仿和表演。”“能结合生活经验，对故事中的问题进行思考和回答。”

3.情感目标：幼儿在情感态度、价值观方面应获得的熏陶和提升。如：“感受故事中角色的情感变化，体验XX情感（如友谊、勇敢、爱）。”“喜欢听故事，乐于参与故事活动。”

（四）说重难点：聚焦核心与突破瓶颈

1.教学重点：指故事教学中必须让幼儿掌握的核心内容或关键技能，通常与主要目标直接相关。例如，理解故事的主要情节发展，感受主人公的美好品质。

2.教学难点：指幼儿在理解或掌握过程中可能遇到的困难，需要教师特别加以引导和帮助的部分。例如，理解故事中蕴含的深层道理，或运用较复杂的词汇进行表达。

（五）说教法学法：智慧引领与主动建构

1.教法选择：根据故事特点和幼儿年龄特征，灵活选用适宜的教学方法。如：情境教学法（利用图片、教具、音乐等创设情境）、提问法（设计启发性、层次性问题）、示范法、表演法、游戏法等。应阐明为何选择这些方法，以及如何运用。

2.学法指导：关注幼儿的学习过程，引导幼儿采用有效的学习方法。如：多感官参与法（听、看、说、做、演）、体验法、讨论法、尝试法等，鼓励幼儿主动探究、积极表达、大胆想象。

（六）说教学过程：环环相扣的精彩呈现

这是说课稿的主体部分，需详细阐述活动的每一个环节及其设计意图。

1.开始部分（导入）：如何激发幼儿兴趣，自然引入故事主题。可采用悬念导入、情境导入、谈话导入、道具导入等。

2.基本部分（展开与深入）：如何分段讲述或完整讲述故事，如何运用提问、讨论、模仿、表演等方式帮助幼儿理解故事情节、感受角色情感、学习重点词句。此环节要体现教师的引导和幼儿的主动参与。

3.结束部分（巩固与提升）：如何总结故事内容，帮助幼儿梳理经验，提升情感体验。可采用复述故事、角色表演、绘画表征、经验分享等方式。

（七）说活动延伸：拓展学习的无限可能

阐述本次故事活动如何向区域活动、日常生活、家庭社区等延伸，以巩固和深化教育效果，使故事的影响力持续发酵。例如，在表演区提供道具供幼儿表演故事，在美工区引导幼儿画出故事中的喜欢的角色或情节。

（八）说活动反思（预设与展望）

虽然是预设性说课，但可以阐述在活动结束后，将从哪些方面进行反