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人教版小学数学一年级下册图形特征描述语言训练

在人教版小学数学一年级下册的图形教学中，语言训练是帮助学生建立空间观念的重要基础。通过规范、准确的描述语言，学生能够将直观感知转化为理性认知，逐步形成对平面图形特征的精确把握。以下从图形特征的语言表述框架、分阶段教学策略、多维度实践活动设计三个方面，系统阐述如何开展有效的图形特征描述语言训练。

一、图形特征的语言表述框架

1.基础要素描述体系

针对长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形五种基本平面图形，需要建立包含边-角-整体形态的三维描述框架。长方形的描述应突出对边相等，四个角都是直直的，这里的对边需通过对折操作具象化，引导学生说出上下两条边一样长，左右两条边一样长；正方形则强调四条边一样长，四个角都是直直的，可对比长方形形成特殊长方形的认知迁移。三角形的描述从边和角两个维度展开，基础表述为有三条边，三个角，进阶表述可加入边的长短关系（如有两条边一样长）和角的类型（如有一个角是直直的）。圆的描述需突破边与角的常规认知，采用没有角，边是弯弯的这类否定式表述，配合滚动实验强化圆圆的，没有棱角的直观感受。平行四边形作为新增图形，初期可简化为四条边，对边倾斜，通过推拉活动引导发现对边不会相交的特性。

2.特征对比的语言范式

设计结构化对比句式帮助学生建立图形间的联系与区别。长方形与正方形的对比可采用都有...但...句式：它们都有四条边、四个直直的角，但是正方形四条边一样长，长方形只有对边一样长。三角形与平行四边形的对比突出边数差异：三角形有三条边，平行四边形有四条边。圆与其他图形的对比则聚焦角的有无：圆没有角，长方形、正方形、三角形都有角。这些句式需配合实物操作进行，例如将正方形纸对折两次后展开，让学生用像小棒一样的折痕描述边的相等关系，在对比中完善语言表达。

3.生活联结的描述转化

培养学生将数学语言转化为生活语言的能力，建立图形特征-实物属性-日常表述的转化桥梁。如描述黑板面时，引导学生说出这是长方形，因为它有四条边，上下两条边一样长，左右两条边一样长，四个角都是直直的；描述三角尺时则转化为这是三角形，有三条边，三个角，其中一个角是直直的。对于圆形物体，可拓展瓶盖的面是圆的，它没有角，所以可以滚动这类功能性描述。教师需注意收集学生的生活化表述，如将平行四边形称为倾斜的长方形，通过规范引导转化为数学语言。

二、分阶段教学策略

1.直观感知阶段（1-2课时）

此阶段重点建立图形与名称的对应关系，语言训练以指认-命名-简单特征为主。采用立体到平面的认知路径，让学生从长方体、正方体、圆柱等立体图形上拓印出平面图形，同步说出我画的是长方形，它平平的。设计图形摸摸乐游戏，蒙眼触摸图形卡片后描述感受：这个图形有尖尖的角，摸起来扎手——是三角形；这个图形弯弯的，没有角——是圆形。在实物观察环节，要求学生完整说出数学书的封面是长方形的，强调的面二字，区分立体图形与平面图形的表述差异。

2.特征建构阶段（3-4课时）

通过系列操作活动将动作感知转化为语言描述。针对边的特征，开展对折验证活动：将长方形纸对折后引导描述上下边重合了，说明它们一样长；正方形纸沿对角线对折后发现四条边都能重合。角的认识采用顶点触摸法，让学生用手指触摸角的顶点，说出这里尖尖的，旁边两条边是直直的。设计特征猜谜游戏，教师描述有四条边，对边一样长，四个角都是直直的——这是什么图形？，学生抢答后复述完整特征。小组合作完成图形特征卡制作，每张卡片包含图形名称、边数/角数、特殊特征三项描述内容，如三角形卡片填写3条边，3个角，有尖尖的角。

3.综合运用阶段（5-6课时）

聚焦图形间的联系与转化，发展动态描述能力。开展图形变变变活动：用长方形纸折出正方形，描述把长方形的一条短边向长边对折，重合的部分就是正方形，它的四条边一样长；用正方形纸剪出三角形，说出沿着正方形的对角线剪开，得到两个三角形，每个三角形有三条边。在七巧板拼组中加入语言要求，如拼房子时描述用一个正方形做房顶，下面用两个大三角形做墙壁，它们的直角拼在一起成了直直的墙角。设置图形侦探任务，让学生在教室环境中寻找图形组合，如黑板是长方形的，上面的钉子是圆形的，它们组合在一起像一幅画。

三、多维度实践活动设计

1.操作型活动设计

**图形特征实验室**包含四个专项工作站：在边的测量站，学生用回形针测量图形各边长度，记录长方形的长边有5个回形针长，短边有3个回形针长；角的分类站提供不同类型的三角形，通过与直角模板比对，描述这个三角形有一个直角，两个尖尖的角；图形变形站利用可活动的平行四边形框架，推拉后描述它变斜了，但对边还是一样长；拼组创造站用基本图形拼出动物图案，如用圆形做熊猫的头，椭圆形做身体，描述熊猫的耳朵是半圆形的，眼睛是圆形的。每个工作站配备语言提示卡，如我用了