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小学语文读写结合教学模式分析

引言

在小学语文教学的版图中，阅读与写作犹如车之两轮、鸟之双翼，二者相辅相成，缺一不可。读写结合教学模式，正是基于这种内在联系，将阅读的吸收与写作的运用有机融合，旨在通过系统性的教学策略，促进学生语言素养的整体提升。它不仅是对传统语文教学中读写割裂现象的有效纠偏，更是顺应儿童认知发展规律、提升语文教学质量的必然选择。深入分析并有效运用这一模式，对于培养小学生的语感、思维能力、表达能力乃至综合素养，均具有不可替代的现实意义。

读写结合的内涵与理论基础

读写结合，顾名思义，是指在语文教学过程中，将阅读活动与写作活动紧密联系起来，互为依托，互为促进。其核心要义在于引导学生在阅读中学习写作方法，积累语言素材，感悟表达技巧，并将这些习得的知识与能力运用于写作实践；同时，通过写作实践，反过来加深对阅读材料的理解与内化，提升阅读的深度与广度。

这一教学模式的构建并非主观臆断，而是有着坚实的理论支撑。从语言习得理论来看，阅读为学习者提供了丰富的语言输入，是语言内化的重要途径；写作则是语言输出的关键环节，是检验和巩固语言习得成果的有效方式。二者的有机结合，符合“输入-内化-输出”的语言学习规律。从认知心理学角度而言，阅读是信息的解码与吸收过程，写作是信息的编码与表达过程，二者共享部分认知加工机制，如对词汇、语法、篇章结构的处理等。读写结合能够激活这些共同的认知资源，促进知识的迁移与应用，从而提高学习效率。

小学语文读写结合教学的主要模式与策略

在小学语文教学实践中，读写结合的模式多种多样，教师需根据教学目标、文本特点及学生实际情况灵活选用。以下列举几种常见且行之有效的模式与操作策略：

（一）以读促写：从阅读中汲取写作养分

此模式强调阅读的示范与引领作用，旨在让学生通过广泛而深入的阅读，学习作者的观察视角、表达方式和写作技巧，积累语言材料，为写作储备“下锅之米”。

1.模仿式写作：这是读写结合的基础形式，尤其适用于低年级学生。教师可引导学生模仿课文中的精彩句式、段落结构或篇章布局进行写作练习。例如，学习了描写景物的课文后，可让学生模仿其观察顺序和修辞手法描写身边的一处景物；学习了对话描写生动的段落，可让学生模仿其格式和语气进行人物对话创作。这种模仿并非机械抄袭，而是引导学生在模仿中感悟，在感悟中内化。

2.拓展式写作：在充分理解课文内容的基础上，引导学生进行拓展延伸，如续写故事、补写情节、改写结局、为课文中的人物撰写小传或心理独白等。这种方式能有效激发学生的想象力和创造力，加深对文本内涵的理解。例如，学完《狐狸和乌鸦》后，可以引导学生思考：乌鸦被骗后会怎么想？怎么做？如果再遇到狐狸会发生什么故事？让学生进行续写。

3.感悟式写作：阅读不仅是语言的学习，更是情感的体验和思想的碰撞。教师应引导学生在阅读后，将自己的所思所感付诸笔端，如写读后感、批注、读书笔记、阅读日记等。这有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力，提升其情感态度与价值观。

（二）以写促读：通过写作深化阅读理解

此模式侧重于通过写作活动来驱动和深化阅读过程，使学生带着明确的写作目标或问题去阅读，从而提高阅读的针对性和有效性。

1.任务驱动式阅读：在阅读前，教师可布置明确的写作任务，让学生带着任务去阅读文本，寻找所需信息，理解文本内涵。例如，要求学生阅读一篇说明文后，撰写一份内容摘要或制作一份知识小报；阅读一篇记叙文后，为故事绘制情节发展图并配以简要说明。

2.问题探究式阅读：引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并通过进一步阅读和思考来解决问题，最终将探究过程和结果以文字形式呈现，如撰写研究报告、小论文等。这种方式能培养学生的探究精神和解决问题的能力。例如，在学习有关动植物的课文时，可以引导学生就某一感兴趣的动植物特性进行资料查阅和阅读，并撰写一份简单的研究报告。

（三）读写互促：构建读写一体化教学流程

此模式更强调阅读与写作的双向互动和有机融合，将读与写视为一个不可分割的整体，贯穿于教学全过程。

1.读写循环式：即“阅读—感悟—写作—反思—再阅读—再写作”的循环过程。学生在阅读后进行初步写作，教师针对学生写作中暴露出的问题，引导学生回过头来再次阅读文本，或补充阅读相关材料，然后对自己的习作进行修改和完善。如此循环往复，使读写能力在相互作用中共同提升。

2.情境融合式：创设特定的教学情境，将阅读和写作自然融入情境活动中。例如，开展主题式学习，围绕某一主题搜集阅读相关文章、诗歌、故事等，然后组织学生进行讨论、交流，并将自己的理解、感受或创意通过写作（如创编故事、撰写倡议书、设计宣传海报文案等）的形式表达出来。

语文学习的外延与生活的外延相等。读写结合不应局限于课堂和课本，更应延伸到广阔的生活空间。

1.观察日记与生活札记：引导学