第15课《故乡》课件（共27张ppt）2025-2026学年统编版语文九年级上册.pptxVIP

课堂教学

创设情境，导入新课

创设情境，导入新课

重逢下的沧桑巨变——鲁迅《故乡》

创设课堂情境身份：“故乡变迁”调查员分组情况：五个调查小组准备：课本、笔、课前发的调查登记表奖励：“最佳调查员”称号。

学习任务群任务一任务二任务三梳理情节，明确调查方向探究人物变化的根源深度调查人物之变

任务一：梳理情节，明确调查方向快速浏览课文，圈画出关键语句，梳理文章情节。思考：这篇小说写了什么内容？各调查小组以“故乡”为线索，合作梳理小说的情节。回离在1-1小说情节记录表故事情节（）故乡（）故乡（）故乡开端（1-5）发展、高潮（6-77）结局（78-88）

任务一：梳理情节，明确调查方向回到阔别二十年的故乡，故乡的风貌带给“我”的心里感受是怎样的？我的心情主要源于哪两方面的影响？如果用一个字概括这两方面的共性，你会想到哪个字？凄凉、悲哀的，源于故乡的人和景。变

任务二：深度调查人物之变调查小组合作：闰土在外貌、动作、语言等方面发生了哪些具体而深刻的变化？请找出原文证据，填写调查表。（一）聚焦闰土之变闰土少年中年外貌??动作??语言??形象总结?闰土从天真活泼、纯真善良、勇敢机灵、热爱生活的少年，变成了一个苍老、贫穷、封建等级观念重、麻木又迟钝的中年闰土。

任务二：深度调查人物之变调查小组合作：杨二嫂又发生了怎样的变化呢？请从外貌、语言、行为等方面找出具体变化，并填写调查表。（二）聚焦杨二嫂之变杨二嫂二十年前二十年后外貌??动作??语言??形象总结二十年前与二十年后的杨二嫂形成了鲜明的对比，突出了她怎样的形象？突出杨二嫂尖酸刻薄、自私贪婪、爱搬弄是非的市侩形象。

任务三：探究人物变化的根源调查小组合作探讨：在鲁迅的笔下，文中的闰土和杨二嫂都变化极大。是什么原因让一个可爱的“小英雄”沦为了一个麻木守旧的木偶人呢？一个温柔美好的“豆腐西施”变成令人厌恶的“细脚圆规”呢？社会背景政治环境：辛亥革命虽推翻帝制，但半封建半殖民地的社会性质未变，军阀混战导致农村经济崩溃，农民仍受封建主义与帝国主义双重压迫。经济状况：苛捐杂税、兵匪横行、饥荒频发，底层民众陷入贫困泥沼。文化氛围：封建礼教与传统观念根深蒂固，人与人之间形成“厚障壁”，纯真情感被压抑。闰土变化的原因：①残酷的经济剥削。②封建等级观念的毒害③传统思想文化的束缚。杨二嫂变化的原因：①生活的贫困与艰辛；②社会风气的影响；③自身的性格弱点。

任务三：探究人物变化的根源调查小组合作探讨：故乡中还有没有像杨二嫂一样的人？作者为什么要着重刻画杨二嫂和闰土两个人物形象？作者想表达什么情感呢？作者着重刻画杨二嫂和闰土，是因他们代表了当时社会两类典型人群。闰土是受封建压迫、生活困苦的贫苦农民的代表，杨二嫂是市井小市民的代表。表达了作者对底层人民苦难生活的同情，对封建礼教和社会制度的批判，对打破封建等级秩序、建立平等真诚人际关系的渴望。

课堂小结请谈一谈你的调查收获。总结：本节课我们调查分析了闰土和杨二嫂的人物形象及其变化根源：闰土变得麻木，杨二嫂变得市侩，他们都是那个“病态社会”的不幸产物。鲁迅先生通过对他们的刻画，表达了对社会的深刻批判和对人民的深切同情。

根据本节课所学知识做一份调查成果思维导图，补充个人感悟。预习“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”环境描写，思考：环境对比有什么作用？课后作业

教学阐释

一、指导思想本教学设计以新课标语文核心素养要求及“教学评”一致性为指导思想。在核心素养方面，教学内容紧扣语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。梳理情节发展学生语言运用与思维能力；分析人物变化提升语言理解与审美鉴赏能力；探究变化根源培养社会洞察力与人文关怀精神，增强文化自信。在“教学评”一致性上，教学目标明确具体，教学重点难点围绕目标设定。评价设计贯穿教学全程，诊断性、过程性、表现性和激励性评价与教学目标、教学活动紧密结合，确保教学过程与评价结果相互印证，以评促教、以评促学，全面提升学生语文核心素养。

二、教学内容分析《故乡》是统编教材九年级上册第四单元第一篇课文，单元人文主题为“少年成长”，学习目标侧重于梳理情节、分析人物、理解主题。本课时作为第1课时，聚焦于梳理情节、分析闰土和杨二嫂的人物变化及探究变化根源。从核心素养功能价值来看，梳理情节有助于发展学生的语言运用与思维能力，使其能够整体感知文本内容和结构。分析人物变化要求学生精读文本，进行对比思考，这对于提升学生的语言理解和审美鉴赏能力具有重要意义。探究变化根源则引导学生结合时代背景进行思考，培养学生的社会洞察力与人文关怀精神，增强文化自信，同时也为学生理解小说主旨、体会作者情感态度奠定了坚实基础。

三、学情分析九年级的