性别刻板印象之形成.pptVIP

性別角色（gender）:性別所反映出來的行為期待；也就是指社會、文化根據性別，為其所屬個體規劃的行為腳本。換句話說，社會文化中所設定適合男性或女性的行為與態度;人們面對不同性別時會採取不同的互動方式（例如因為是男生，所以爸爸幫他買籃球和火車。），也會期望對方應該有符合其性別的行為表現（因為是男生，所以應該玩火車不應該玩洋娃娃。）。性別角色刻板印象（genderstereotypes）如果在孩子扮家家酒時，看到小男孩說”我肚子餓了，快弄晚餐吧！”，然後小女孩就放下手邊工作快速過來招呼他…→我們可以看到孩子們從文化背景中吸收了父母所示範的性別角色而逐漸形成自己對性別的認定，女性應該是照顧的、服從的、依賴的，而男性則應該是優勢的、領導的、主動的。這也就形成了人們對於男女有特定的一套看法和假設，包含不同的性別特質、適合不同的工作、應該處於什麼地位等，只要一確定性別就已存有預設觀點幼兒的性社會~~~性別角色發展是社會適應的指標之一，男生該……女生該……，屬於社會共同約定，無一定標準受社會文化影響，對男女性有不同要求由名字、職業選擇………性別刻板印象男主外，女主內男剛強，女柔弱:娘娘腔?男人婆?男人來自火星，女人來自金星(不同性別角色的觀點):良性的溝通做個剛柔並濟的現代人=雙性化人性別差異的研究實際上，男女在各種特質屬性非全然依性別二分（例如男生是勇敢的、積極的、數理能力強的，女生是柔弱的、順從的、語文能力佳的），三點結論：（1）性別的差異是存在男女兩群組之間。（2）兩性的相似程度大於差異性。（3）差異的部分無法推論是由於先天因素造成的。因此性別並不能作為界定特質屬性的唯一劃分標準。性別刻板印象之形成一、社會學習論班度拉(A.Bandura)和W.Mischel:幼兒透過直接教學與觀察學習這兩種方法，來獲得他們的性別認定與性別角色。(一)直接獎賞、懲罰:父母對孩子的正負增強，以不同方式對待男女孩，包括態度、玩具選擇、遊戲、房間佈置等，幼兒出現適當行為則獲得鼓勵，反之則受阻或懲罰。父母是幼兒早年性別角色學習的主要因素(二)觀察、模仿:對象包括父母、同儕、老師、兄姐、媒體人物二、認知發展柯爾伯格Kohlberg（1966）提出性別認知發展理論，主要根據皮亞傑的認知發展理論(成熟度)對性別角色認同提出解釋?性別恆常性概念認為性別恆定概念與物體恆存概念同時形成?均為認知發展結果。意即幼兒先對性別瞭解一定程度→建立穩定的性別認定→主動尋找同性楷模→社會化過程→學習適合個人的性別行為表現社會學習論與認知發展論差異點希望得到鼓勵及獎賞→表現適當行為→所以我要做個女孩/男孩………幼兒是被動接受者我是男(女)生→我要表現適當行為→表現得當就有獎賞………幼兒是主動的資訊尋求者Piaget認知發展理論0-2歲幼兒定位為感覺動作期?幼兒由反射動作的修正開始發展感覺動作基模，開始接受環境刺激?能主動探索外界事物1.5-2歲?嬰兒逐漸會使用象徵性的概念?以符號或象徵名詞來實物，性別標誌可能出現；如.玩車的是男生，玩洋娃娃的是女生2-6歲?操作前期?以直覺及自我中心為思考方式，看一個物體或事件時，只能從某一個方向或面向瞭解?推理能力開始發展；如.媽媽可跟爸爸結婚，所以我也可以。6-7歲具體運思期?開始有重量、質量、體積守恆概念亦具備邏輯推理能力?性別恆常性概念產生如.男生永遠是男生，不會因為他穿裙子就變女生性別角色發展的不同解釋（男孩）回內文從繪本「威廉的洋娃娃」談家庭中的性別教育故事大意：男孩子該玩些什麼呢？威廉期待已久的玩具是洋娃娃。哥哥笑他、鄰居笑他娘娘腔、爸爸買很多屬於男生的車子和籃球敷衍他，這些東西威廉都玩得很好，但他就是得不到一個洋娃娃。他好羨慕鄰居南希有一個漂亮的洋娃娃，威廉覺得自己並不快樂。直到有一天，奶奶知道了威廉的心願，送他一個洋娃娃，當爸爸表示反對的聲音時，奶奶以：「如果他現在練習好好照顧洋娃娃，以後就可以當一個會照顧自己孩子的好爸爸呀！」化解了性別刻板印象的魔咒。在簡單的情節發展中，看到一般人對性別角色的刻板印象、也看到這樣的刻板印象如何在家庭中，透過各種生活事件被傳遞、被建立、被強化，也看到了在這樣不可突破違逆的規範中被禁錮的小小的憂鬱心靈。在故事結束時，也看到了一位對性別角色有覺知有智慧的引導者，讓我們在社會文化包袱中對性別令人窒息的壓迫感中，看到教育的力量和希望。表2-4美國刻板的性別角色描述語(1)嬰幼兒階段，單憑外表是不易區分出性別的藉由穿著打扮穿著，符合一般對性別的印象，幼兒性別一眼便可看出。成人一般都期望幼