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小学《池上》诗歌教学反思报告

一、引言

《池上》是唐代诗人白居易的一首脍炙人口的五言绝句，以其浅显易懂的语言、生动传神的画面和纯真无邪的童趣，成为小学低年级诗歌教学的经典篇目。本次教学旨在引导学生在诵读中感受诗歌的韵律美，在品析中理解诗歌的意境美，在体验中感悟诗人对童真童趣的赞美之情。教学结束后，本着总结经验、促进提升的原则，特作如下反思。

二、教学目标的设定与达成反思

（一）目标设定的适切性

本次教学，我设定的核心目标包括：

1.知识与技能：认识并掌握诗中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗中描绘的画面。

2.过程与方法：通过多种形式的诵读（自由读、指名读、赛读、配乐读等），感受古诗的节奏和韵味；借助插图、生活经验和教师的点拨，理解诗歌大意，体会诗人用词的精妙。

3.情感态度与价值观：感受诗中小娃的天真烂漫和乡村生活的宁静美好，培养学生对大自然的热爱和对纯真童心的欣赏。

从教学实践来看，这些目标的设定基本符合该学段学生的认知水平和课程标准的要求，具有较强的导向性和可操作性。

（二）目标达成的情况

1.知识与技能目标：大部分学生能够熟练朗读并背诵古诗，对“撑、艇、采、藏、萍”等生字的认读和书写掌握情况较好。在理解诗句意思方面，多数学生能够结合插图和简单的释义，说出诗歌描绘了一个小娃偷采白莲的情景。

2.过程与方法目标：通过多样化的诵读活动，学生对诗歌的韵律感有了初步的感知。在教师的引导下，学生能够尝试通过想象来理解诗句所描绘的画面。

3.情感态度与价值观目标：学生对诗中小娃的天真行为表现出浓厚的兴趣，能够感受到诗歌所传递的轻松愉悦的氛围。部分学生在发言中能够流露出对这种童真童趣的喜爱。

三、教学过程的实施与策略反思

（一）情境导入，激发兴趣

本次教学以“夏天池塘边的趣事”为话题导入，试图拉近学生与诗歌内容的距离。通过提问“你们夏天在池塘边都见过什么，做过什么有趣的事呢？”引导学生回忆生活经验，初步构建与诗歌相关的情境。从实际效果看，学生的参与积极性较高，能够较快地进入学习状态。但导入环节的时间略显仓促，若能展示几幅池塘夏日风光图，特别是包含莲花、小艇的画面，或许能更直观地帮助学生建立表象，为后续理解诗意奠定更好的基础。

（二）诵读品味，感知诗意

诗歌教学，“读”是灵魂。我设计了初读感知、再读解意、品读悟情三个层次的诵读活动。

*初读时，重点解决字音、节奏问题。通过教师范读、学生模仿读、同桌互读等形式，让学生读准“撑”“艇”“萍”等字的读音，并初步感知七言绝句的韵律。

*再读时，结合注释和插图，引导学生理解“小娃”“撑小艇”“偷采”“白莲回”“不解”“藏踪迹”“浮萍一道开”等词语和诗句的意思。在解释“偷采”的“偷”字时，我特意强调了这里并非指偷窃，而是表现小娃的天真、顽皮和对白莲的喜爱，不想被大人发现的那种可爱情态。这一点的处理，学生反馈较好，避免了对诗句的误解。

*品读时，通过提问“小娃采到白莲时心情怎么样？”“他‘不解藏踪迹’，你觉得他是个怎样的孩子？”等问题，引导学生深入文本，体会人物情感。在学生理解的基础上，配合轻柔的音乐进行诵读，学生的情感投入度有所提升。

此环节中，学生对诗句的理解基本到位，但在引导学生想象“浮萍一道开”的动态画面时，部分学生仍显得较为拘谨，未能充分展开想象。如果能让学生用画笔简单勾勒一下这个画面，或者进行角色扮演，效果可能会更好。

（三）拓展延伸，深化理解

在学生理解诗意、体会情感之后，我设计了一个简单的拓展活动：“如果你是诗中的小娃，采到白莲后会想些什么，做些什么呢？”鼓励学生大胆想象，用自己的话描述。这个环节的设计初衷是为了培养学生的想象力和语言表达能力。部分学生能够积极发言，说出一些有趣的想法，但也有一些学生表现不够主动。这提醒我，在后续的教学中，如何更好地调动所有学生的参与热情，特别是那些性格内向学生的积极性，仍需深入思考。

四、学生主体地位的体现与学习状态反思

在整个教学过程中，我努力践行以学生为主体的教学理念，通过提问、讨论、分享等方式，给予学生充分的思考和表达空间。大部分学生能够紧跟教师的思路，积极参与课堂活动，乐于表达自己的看法。课堂气氛总体较为活跃。

然而，也存在一些不足。比如，在小组讨论环节，个别小组的讨论深度不够，有时会出现跑题或冷场的情况。这反映出学生的合作学习能力还有待加强，教师在分组指导和任务驱动方面也需要更加精细化的设计。此外，对于学生的回答，我的评价方式有时略显单一，多以“很好”“真棒”等鼓励性语言为主，缺乏更具针对性和指导性的评价。如果能结合学生的回答，指出其闪光点和可提升之处，对学生思维能力的发展将更有帮助。

五、教学中的亮点与不足

（一）亮点

1.注重诵读的层次性