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基于知识图谱技术的高校“计算机基础”课程教学方法

信息技术的发展使得高校“计算机基础”课程的教学方法也面临着新的变革和挑战，变革是应对挑战的重要路径，技术则是支持教学创新的重要动力。知识图谱技术是一种逻辑严谨，效能稳定的专业技术，将这种技术用于高校“计算机基础”课程教学中，能够帮助学生基于技术平台强大的知识表示和管理效能，构建结构化语义化的知识框架，为高校“计算机基础”课程的教学改革和教学成效优化提供支持，教师应当充分了解知识图谱技术的原理，并且在高校“计算机基础”课程教学中，应用知识图谱技术，提升教学质量。

1.知识图谱技术的应用原理

知识图谱技术应用于高校“计算机基础”课程教学的核心原理在于，通过构建存储、关联和应用的知识网络，实现对知识的深度挖掘和智慧交互。在知识建构层面，图谱技术可将多源数据进行融合，从教材文本、视频资源实验代码、行业报告等不同的载体中提取关键实体。例如，文本数据实体可进行基础识别和关系抽取，将非结构化的信息转化为结构化的三元组，形成实体、关系、实体为节点的稳定链条[1。利用图像识别技术，还可从多媒体素材库中提取硬件设备的外观、算法、流程图等视觉信息，实现多模态知识表示。在知识存储与关联的环节，可构建知识图谱底层架构，将不同的知识点和利用语义关系紧密衔接，形成层次分明、逻辑严谨的知识网络。在教学应用环节，知识图谱可支持智能检索与推荐功能，由学生输入关键查询词，即可定位不同的关联路径，推荐相关知识和拓展学习资源，教师则可根据知识图谱分析知识点的难度、先修关系，以便制定个性化的教学方案，对教学内容进行动态调整，提高教学的精准度，满足学生的个性化需求。

2.知识图谱技术在“计算机基础”课程教学中的应用价值

2.1重构教学资源整合范式

高等教育阶段的“计算机基础”课程资源呈现多元化特征，涉及教材体系、多媒体课件、实验实训素材、数字视频资源、在线测评系统等。这类资源通常具有多源异构、动态演化的特性，传统管理模式难以实现系统化组织与智能化应用。语义网络技术重构了教学资源管理范式，主要体现在三维度革新效应。本体建模方法能够构建资源间的语义关联网络，通过知识节点网络化映射实现资源结构化重组。采用多维度属性标注体系，将离散资源要素转化为具有语义关联的知识单元，形成层级分明的认知拓扑结构。这种建模方式突破传统线性资源排列模式，建立多维交叉检索通道，显著提升资源的可发现性与复用效率。动态更新机制保障知识体系的时效性[2]。

2.2优化学生学习体验

“计算机基础”课程的知识架构呈现高度复杂性，学习者普遍面临认知负荷过载、知识联结断裂等现实挑战。本体驱动学习支持系统通过三重机制改善学习体验：认知导航机制构建可视化知识框架，采用分层递进的语义表征方式解构知识体系。通过概念聚类与关系推理技术，自动生成领域知识认知图谱，帮助学习者建立全局性知识参照系；个性化适配机制依托学习者画像技术，综合考量个体的认知起点、能力特征、发展需求，动态生成最优学习轨迹。系统通过实时学习诊断持续优化路径规划，建立自适应资源推荐通道；协作建构机制搭建分布式知识共享平台，支持多主体协同标注与语义注解功能，形成群体智慧驱动的知识演化模式。

3.基于知识图谱技术“计算机基础”课程教学的实践应用

3.1基于知识图谱课程知识体系的动态构建与优化

高校“计算机基础”课程知识体系建构需要整合教材文本、视频资源、实验案例和文献资料等多元异构数据，利用自然语言处理技术对文本数据进行实体抽取。

例如，在计算机硬件基础模块中，要识别出内存、硬盘等核心实体并标注实体属性，从转速、主频、容量等方面入手，保证实体和属性的对应，同时利用图像识别技术，从教学视频和实验案例中提取硬件设备的结构示意图，如工作原理，视频信息等，将其转化为结构化的数据，并且与文本内容进行关联。

例如，基于CPU的物理结构图像和CPU架构进行图像文字和实体的关联，应用图像数据库实现多模态数据的统一存储与查询，在知识图谱本体建构中还利用OWL进行概念层次和逻辑关系的定义。

例如，硬件系统是顶层概念，处理器、存储设备、输人设备属于子分类，利用知识图谱技术和定义两者之间的包含和依赖关系，同时也利用时间维度的属性，记录硬件技术发展的时间线，形成动态知识网，整体建模方式能够清晰地呈现知识之间的层次结构和关联关系，为教学工作提供基础支持。

此外，计算机领域的知识更新迅速，软件算法、硬件技术都在不断地迭代，为了保证知识图谱的实效性，应当运用相应系统，定期抓取权威学术期刊，技术博客，行业报告等数据语言，然后利用命名实体识别关联抽取的算法，更新知识图谱中的实体和关系。例如，CPU架构的新一代程序发布，要保证知识图谱系统能够自动将其添加到系统架构中，建立ARM架构家族继承关系。

高校“计算机基础”课程的学生群体具有不同的知识基础和学