05《异性交往有尺度》教案_心理健康五-六年级上册.docxVIP

课题

《异性交往有尺度》

课型

新授课

理论依据

该课件的理论依据涵盖多方面：基于发展心理学中的青春期过渡理论，明确小学五六年级是从童年向青春期过渡的关键期，学生对异性的好奇或疏远是正常心理变化；结合性别角色认同理论，指出与异性交往能促进“双性化发展”,助力性格全面发展；依据霍尔人际距离理论，明确异性交往的合理距离为个人距离和社交距离，帮助学生理解交往尺度与边界感；借助光环效应(认知偏差理论),引导学生理性看待对异性的“好感”,避免片面认知；依托积极心理学中的友谊发展理论，强调异性交往能积累社交经验，健康的异性关系应是互相鼓励、共同成长，并通过讨论理想异性特点，引导学生建立适度、真诚、共进的人际关系观。

学情分析

1.身心发展：从“孩童”到“少年”的转变期。身体进入快速生长期，身高，体重明显变化，这种生理变化直接推动性别意识从模糊走向清晰，他们会更主动地关注“男生”与“女生”的差异，对自身性别角色的认同感增强。对异性

的态度呈现矛盾性：既有好奇，也有羞涩，甚至会因他人的“起哄”而对异性交往产生压力。

2.社交需求：交往中的“边界感”困惑。对“亲密关系”的理解模糊，容易将

“友情”与“爱情”混淆(如把“互相帮助”误解为“谈恋爱”),这与他们接触的情感教育不足、媒体中成人化情感场景的影响有关。

3.学习与行为：自主意识增强，需明确成长目标。对学科的兴趣出现分化，可能因“喜欢某个异性同学”而更认真听某门课(如“对方数学好，自己也想学好数学”),这种动机需要引导向“自我提升”转化。

4.总结：五六年级学生的核心特点是“过渡性”——既有童年的纯真，又有青春期的萌芽；既渴望独立，又依赖指导；既对世界充满好奇，又容易陷入认知误区

.在异性交往主题中，他们需要的不是“禁止”,而是“理解”(认可他们的好奇与敏感是正常的)和“方法”(明确如何尊重、如何把握尺度),最终帮助他们在身心发展的关键期，建立健康的自我认知与人际关系观。

教学目标

1.了解从童年到青春期过渡的身心特点，明白对异性的好奇、关注等是正常心理变化；掌握异性交往“尊重、适度、自然”的核心原则及具体表现。

2.学会区分“友情”与“好感”,能理性看待对异性的关注；通过活动和讨论,掌握在不同交往场景中把握尺度、换位思考的方法。

3.接纳自身在异性交往中的敏感与拘谨，树立积极的交往态度；认同健康异性关系是互相鼓励、共同进步，愿意成为懂尊重、有分寸的人。

重点

引导学生认识异性交往的正常性，掌握“尊重、适度、自然”的交往原则及具体方法，学会区分友情与好感。

难点

帮助学生在实际交往中灵活把握尺度，理性看待对异性的好感，克服敏感拘谨，建立积极健康的异性关系。

教学准备

教学课件

教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

导入

一、朗读心理课堂公约。

1.出示课堂公约，鼓励学生能够真诚表达。

二、课前互动小游戏。

1.组织“互动小游戏”:请同桌(无论同性或异性)面对

面站立，听指令完成“招一招”“拍一拍肩膀”“握一握”动作，观察学生在互动中的表情和肢体反应。

2.游戏结束后提问：同学们，刚才和同桌做这些动作时，有没有觉得和幼儿园时跟异性小朋友牵手、拥抱的感觉不一样了?有的同学可能会有点不好意思，对吗?

过渡语：

其实不光是大家，老师小时候也有过这样的感觉。为什么幼儿园时我们能很自然地亲近，现在却会有点拘谨呢?这其实是因为我们正在从天真的孩童慢慢走向青春期—一

这是一段特别的成长时光，今天我们就一起来聊聊这段时光里，和异性同学交往的那些事儿。

营造安全信任的课堂氛围，让学生敢于真实表达。

通过游戏激活学生的身体体验，让学生直观感受“交往距离”的变化，自然引出“成长过渡”的主题，

同时营造轻松、安全的课堂氛围，减少学生对“异性交往”话题的抵触感。

新课教学

一、认识“成长的变化”

过渡语：

从童年到青春期，我们的身体和心理都在悄悄发生变化，这些变化会让我们对异性同学产生不一样的感觉。大家有没有过这样的经历呢?

(一)教师活动：

1.展示课件中“你是否有过这些经历”的6种表现，请学生举手示意自己有过的经历。

2.结合学生反馈总结：小学五六年级的我们，身体发育加快，性别意识增强，所以会对异性更敏感、更拘谨一一这不是奇怪的事，而是我们长大的证明，就像小树慢慢长出新枝丫一样自然。

(二)师生互动：

1.学生分享：刚才提到的经历中，哪一种让你印象最深?当时是什么感受?

2.教师回应：有的同学说“看到异性会局促”,其实老师小时候也有过，这说明我们开始在意自己在别人心中的样子啦，是很珍贵的成长信号呢!

二、探讨“异性交往的必要性”

过渡语：

既然这些变化是正常的，那我们到底该不该和异性同学