平行线判定方法及其教学探究.pdfVIP

5.2.2平行线的判定(第1)

一、内容和内容解析

1.内容

平行线的判定方法．

2.内容解析

平行线的判定是平面几何的一个重要内容，它是研究几何图形位置关系与数量关系的基

础，也是学习简单的逻辑推理的素材；它不仅是本章的重点内容，也为今后学行线的性

质、三角形、四边形等知识奠定基础．

平行线的判定是借助两条平行线被第三条直线截出的角来研究的．平行线的三个判定

方法都是可以证明的，但是为了与学生思维发展水平相适应，由平行线的画法引出

平行线的判定方法1，把判定方法1作为“基本”，再把方法1作为“出发点”，经过

简单推理得出方法2和方法3，体现了由实验几何到论证几何的过渡，渗透了简单推理的

思想方法，为学行线的性质打下基础，体现了研究图形性质和判定方法的思路．

由此可以确定本节课的重点：得到平行线判定方法的过

程．二、解析

由根据平行线的定义难以判断两条直线是否平行，引入对于平行线判定方法的探究.

先由平行线的画法得到判定方法1，再经过简单推理得到判定方法2和判定方法3，体现了

由未知向已知转化的思想．

本节内容需要2完成，第1学行线的三个判定方法，第2是平行线判

定方法的应用．

三、教学目标和目标解析

1.教学目标

(1)理解平行线的判定方法；

(2)经历平行线判定的探究过程，从中体会转化的思想和研究平行线判定的方法．

2.目标解析

达成目标(1)的标志：学生知道平行线的三个判定方法并会运用平行线的判定方法判断

两条直线是否平行．

目标(2)是学生通过动手操作，确认判定方法1，再经过简单推理得到另外两个判定方

法；初步体会研究几何问题的基本思路，以及由未知向已知转化的思想．

四、教学问题诊断分析

平行线的判定是学生对图形的判定的第一次系统研究，对于研究过程和研究方法都是

陌生的，所以学生需要在老师的下逐步构建起研究的过程．

作为培养学生推理能力的章节，对于判定方法2和判定方法3的论证，学生可以做到“说

理”，但把推理过程从逻辑上叙述清楚存在，需要老师做示范，学生进行模仿．对于证明过

程的严密化，对于刚刚接触平面几何的初一学生而言，具有一定的难度，为此，在推理过程

符合逻辑的前提下，对于学生在证明过程中使用文字语言或符号语言来进行表述的方式不

作限制，关注学生对证明本身的理解．

本课的教学难点：判定方法2和判定方法3的推理过程的逻辑表

述．五、教学过程设计

1.梳理旧知，引出新课

问题1如何判断两条直线是否平行？

师生活动：提出问题，学生独立思考，学生可能想到的方法(1)用定义；(2)平行公

理的推论(传递性)．

追问：

(1)由于直线无限延伸，用定义难以判断，你有没有其他判定方法呢？

(2)平行公理的推论是借助第三条直线判定平行，但第三条直线的位置很特殊，一般情

况下，如果第三条直线与两条直线相交，是否可以借助角度判定平行呢？

师生活动：提出问题，启发，学生独立思考，举手回答，如出现错误或，

请其他学生修正或补充，点评．

【设计意图】提出问题引出新课的同时，复习上节课所学的平行线的定义和平行公理及

推论.

2.动手操作，归纳方法

问题2你还记得如何用直尺和三角尺画平行线吗？请画出两条平行线，并回顾作图过

程，回答下面的问题：

c

(1)三角尺的作用？

a

(2)直尺又起着什么样的作用？1

(3)你能发现这种画法实质上是画一对什么角相