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教育叙事小学语文

《小学语文二年级识字教学叙事：在形声字乐园里看见生长》

2023年秋，我接手二年级（3）班语文教学，班级共45名学生，其中28人来自务工家庭，识字基础薄弱。开学初的识字摸底测试显示，全班平均识字量仅680个（课标要求二年级上学期结束时应认读800个），其中形声字掌握率不足40%，常有学生把晴写成睛，抱写成炮。面对这样的学情，我决定以形声字为突破口，设计为期八周的识字教学实践，在具体的教学场景中记录学生的成长轨迹。

一、课前：用数据锚定起点，让教学有据可依

开学第一周，我对全班学生的识字情况做了全面诊断。采用分层抽样法，按识字水平将学生分为三组：A组（优秀，12人）识字量超900个，能自主运用形声字规律识字；B组（中等，25人）识字量600-800个，对形声字有模糊感知；C组（薄弱，8人）识字量低于500个，主要靠机械记忆。通过听写+辨析测试，收集到以下关键数据：

-形声字部件混淆率：C组学生高达68%，如把粮的米字旁写成木字旁（占C组测试人数的75%）；

-声旁推测准确率：B组仅52%，如看到兆能联想到跳、挑、逃，但常选错声调（如把挑水写成逃水）；

-识字兴趣问卷：82%的学生认为识字最难，73%的学生希望通过游戏学汉字。

这些数据让我意识到：教学不能停留在告诉学生形声字规律，而要设计能让学生主动发现规律、运用规律的活动。于是，我联合美术老师、信息技术老师，开发了形声字乐园跨学科课程，包含部件工厂声旁小火车形声字剧场三大模块，每周3课时，持续8周。

二、课堂：在玩中拆解汉字，用数据看见变化

（一）部件工厂：让形旁成为视觉锚点

部件工厂的第一课，我带来一个魔法箱，里面装着各种实物模型：苹果、毛巾、皮球、小树。我让学生摸一摸、闻一闻，然后猜猜对应的汉字偏旁。苹果是水果，所以苹果的苹有草字头！平时最内向的C组学生小宇第一个举手，眼睛亮晶晶的。我立刻在黑板上写下苹，拆解成艹+平：艦表示植物，平是声旁，读起来像苹。全班学生跟着我念了两遍，有12人自发拿出手指在桌上写艹。

为了让形旁记忆更直观，我设计了偏旁卡片配对游戏：制作20张偏旁卡片（氵、木、口、扌等）和20张实物图片（河流、树木、嘴巴、皮球），让学生上台配对。游戏前，C组学生配对正确率仅35%；游戏三轮后，正确率提升至71%。小宇在配对氵和河流时，不仅配对了，还说：老师，三点水都和水有关，所以江、河、湖都有三点水！这句话让我突然意识到：当学生把抽象的偏旁和具体的经验联结时，汉字就有了温度。

课后统计显示，部件工厂模块开展三周后，全班形旁辨析正确率从初始的52%提升至83%，C组学生的进步尤为明显——有6人能独立说出5个以上偏旁的含义，比如王字旁和玉石有关言字旁和说话有关。

（二）声旁小火车：让声旁成为记忆密码

如果说形旁是义符，声旁就是音符。声旁小火车的第一站，我们以兆为起点，开出跳、挑、逃、桃四列小火车。我播放动画：一个小人（兆的变形）在足字旁上跳起来，是跳；用手（扌）挑起扁担，是挑；跑走（辶）了，是逃；长在树上（木），是桃。动画播放两遍后，我让学生分组用身体表演这些字。

B组学生小雨在表演挑时，特意做了弯腰、用手的动作，她解释：因为挑是用手，所以是扌，右边的兆告诉我们读音像tiāo。这个发现让我惊喜——原来学生已经在主动关联形、音、义。为了让声旁记忆更系统，我在教室后墙布置了声旁树，每个声旁是一根树枝，学生每认识一个带这个声旁的字，就贴一片叶子。

五周后，声旁树上长出了87片叶子，其中C组学生小宇贴了12片，包括包（泡、跑、抱、炮）。他在识字日记里写：我知道了包读pāo，所以泡、跑、抱、炮都读pāo，只是部首不一样。期末测试显示，全班声旁推测准确率从52%提升至79%，C组学生的平均识字量从420个增加到680个，有3人达到了B组水平。

（三）形声字剧场：让汉字在用中活起来

形声字剧场是综合运用模块，学生分组用形声字编故事、演课本剧。A组学生改编了《小蝌蚪找妈妈》，加入大量形声字：小蝌蚪游（氵+方）啊游，看见乌龟趴在石头上，就问（门+口）：您看见我们的妈妈了吗？B组学生创编了形声字猜字谜游戏，比如有手轻轻抱（抱），有足快快跑（跑），有水泡泡泡（泡），让其他学生猜。

最让我感动的是C组学生小林的故事。他平时不爱说话，却和组员一起演了小厨师做饭：厨师用火字旁炒炒菜，用心字底想思考，用口字旁尝尝味道。演完后，他小声说：老师，我知道炒要用火，所以是火字旁，尝要用舌头，所以是舌字旁。那一刻，我看见他的眼里有光——汉字不再是冰冷的符号，而是他可以玩起来的朋友。

八周实践结束后，我们进行了第二