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以思启智：高一化学教学中培育学生反思性学习能力的策略探寻

一、引言

1.1研究背景

在当今教育改革不断深化的大背景下，教育理念正经历着深刻的变革，从传统的知识传授逐渐向培养学生的综合素养和自主学习能力转变。反思性学习作为一种能够有效促进学生自主学习和思维发展的学习方式，日益受到教育界的广泛重视。它强调学生在学习过程中对自身学习行为、思维过程和学习结果的自我审视、自我评估和自我调整，有助于学生深入理解知识，提高学习效率，培养创新思维和问题解决能力。

化学作为一门以实验为基础的自然科学，在高中教育阶段占据着重要地位。高一化学是学生化学学习的重要起点，这一时期的学习不仅为后续化学知识的深入学习奠定基础，更对学生科学思维和学习方法的形成起着关键作用。然而，当前高一化学教学中，部分学生仍采用较为被动的学习方式，依赖教师的讲解和指导，缺乏主动思考和自我反思的意识与能力。这导致学生在面对复杂的化学问题时，往往难以灵活运用所学知识，学习效果不尽如人意。因此，在高一化学教学中培养学生的反思性学习能力显得尤为必要。它不仅能够帮助学生更好地掌握化学知识和技能，提升学习成绩，还能引导学生养成良好的学习习惯，为其终身学习和发展奠定坚实的基础。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探索在高一化学教学中培养学生反思性学习能力的有效策略，通过理论与实践相结合的方式，为化学教学提供具有可操作性的指导方案。

对于学生而言，培养反思性学习能力有助于他们转变学习观念，从被动接受知识转变为主动探索和构建知识体系。学生在反思过程中，能够更加清晰地认识到自己的学习优势与不足，从而有针对性地调整学习策略，提高学习效率。这种能力的培养还能够激发学生的学习兴趣和创新思维，使他们在化学学习中积极主动地提出问题、解决问题，提升自主学习能力和综合素质，为未来的学习和生活做好充分准备。

从教师教学角度来看，研究培养学生反思性学习能力的策略，能够促使教师更新教学理念，改进教学方法。教师在引导学生反思的过程中，需要更加关注学生的学习过程和个体差异，设计更加多样化和个性化的教学活动，从而提高教学质量，实现教学相长。

从教育发展的宏观层面而言，培养学生的反思性学习能力符合素质教育和创新人才培养的要求。在知识快速更新的时代，具备反思能力的学生能够更好地适应社会发展的需求，成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，为推动教育事业的发展和社会的进步做出贡献。

1.3研究方法与创新点

本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。通过调查法，设计针对高一学生和化学教师的调查问卷与访谈提纲，深入了解当前高一化学教学中，学生反思性学习能力的现状、存在的问题以及教师的教学方法和观念。运用文献研究法，广泛查阅国内外关于反思性学习、化学教学等方面的文献资料，梳理相关理论和研究成果，为研究提供坚实的理论基础和研究思路。借助实验法，选取教学条件相似的班级，分别采用常规教学和融入培养反思性学习能力策略的教学方法进行对比教学实验，通过对实验数据的收集和分析，验证所提出策略的可行性和有效性。

本研究的创新点在于紧密结合高一化学的具体教学内容和学生的实际特点，制定具有针对性和可操作性的培养策略。不同于以往一些较为笼统的研究，本研究将深入到化学学科的具体知识点和教学环节中，探索如何在日常教学中自然地融入反思性学习的理念和方法，使学生在学习化学知识的同时，逐步培养和提高反思性学习能力。此外，本研究还将注重学生个体差异对反思性学习能力培养的影响，尝试为不同学习水平和学习风格的学生提供个性化的指导，以满足多样化的学习需求，提高培养策略的普适性和有效性。

二、理论基石：反思性学习能力的内涵与价值

2.1反思性学习能力的内涵剖析

2.1.1概念界定

反思性学习能力是学生对自身学习活动进行积极、主动的计划、监察、检查、评价、反馈和调节的稳定个性心理特征。它超越了传统学习中对知识的单纯记忆和理解，强调学生对学习过程的深度思考和自我认知。具有反思性学习能力的学生，能够在学习前制定清晰的目标和计划，学习中时刻关注自己的学习状态和进展，及时发现问题并调整策略，学习后对学习结果进行全面客观的评价，总结经验教训，为后续学习提供参考。在化学实验课之前，学生能依据实验目的和要求，规划实验步骤，准备实验器材，这体现了反思性学习能力中的计划环节；在实验过程中，学生留意实验现象是否与预期相符，操作是否规范，一旦发现异常能迅速思考原因并尝试解决，这是监察和调整的体现；实验结束后，学生对实验结果进行分析，反思实验过程中的优点与不足，如实验误差产生的原因等，这属于评价和反馈。

2.1.2构成要素

反思性学习能力主要由反思心向、反思行为和反思策略三个要素构成。

反思心向是学生进行反思性学习的内在动力和心理倾向，是反思性学习能力形成的前提条件