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校本英语教师培训案例分析

引言

在当前基础教育课程改革不断深化的背景下，英语学科的育人价值被提升至新的高度，核心素养的落地成为英语教学的重中之重。教师作为课程实施的关键主体，其专业能力直接决定了改革的深度与广度。校本培训，作为教师专业发展的重要途径，因其针对性强、灵活性高、贴近教学实际等特点，在提升教师实践能力方面发挥着不可替代的作用。本文以一所普通中学（化名“启航中学”）的英语校本培训项目为案例，深入剖析其在提升教师核心素养落地能力方面的设计思路、实施过程、取得成效及反思改进，旨在为同类学校提供可借鉴的实践经验。

一、案例背景与培训需求分析

（一）学校与教师基本情况

启航中学是一所地处城乡结合部的普通中学，学生来源多样，英语基础参差不齐。学校英语教师团队共二十余人，平均教龄在十年左右，其中既有经验丰富的资深教师，也有充满活力的青年教师。整体而言，教师团队敬业负责，但在教学理念更新、教学方法创新以及将核心素养目标有效融入日常教学等方面，仍存在进一步提升的空间。

（二）核心培训需求诊断

通过前期的问卷调查、教师座谈以及课堂观察，我们发现教师们在以下几个方面存在较为突出的需求：

1.对核心素养内涵的理解不够深入：部分教师仍停留在理论层面，对如何将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大素养具体落实到每一节课中感到困惑。

2.大单元教学与课时设计的衔接能力不足：面对新的课程标准要求，教师们在如何基于主题意义进行大单元整体规划，并有效分解到具体课时教学中，缺乏清晰的路径和方法。

3.信息技术与英语教学深度融合的能力有待加强：虽然教师们普遍使用多媒体设备，但在利用信息技术优化教学设计、丰富教学资源、支持个性化学习等方面的探索不够深入。

4.教学评价方式较为单一：仍较多依赖终结性评价，对形成性评价的运用以及如何通过评价促进学生核心素养发展的策略掌握不足。

基于以上分析，本次校本培训将核心目标设定为：提升教师理解和践行英语学科核心素养的能力，特别是在课堂教学中有效落地核心素养的实践能力。

二、培训方案设计与实施过程

（一）培训目标的细化

围绕核心目标，我们将培训目标进一步细化为：

1.认知层面：帮助教师深入理解英语学科核心素养的内涵及其在课程标准中的具体体现，明确核心素养导向的英语教学理念。

2.技能层面：提升教师基于核心素养的教学设计能力（尤其是大单元教学设计与课时实施能力）、课堂教学组织与调控能力、信息技术应用能力以及多元化评价能力。

3.研究层面：培养教师的教学反思习惯和行动研究能力，鼓励教师在教学实践中探索核心素养落地的有效路径。

（二）培训内容的选择与组织

培训内容紧密结合教师需求和教学实际，采用“理论引领—案例示范—实践研磨—反思提升”的螺旋式上升结构，主要包括以下模块：

1.模块一：核心素养与英语教学改革

*内容：新课标解读与核心素养内涵再认识；核心素养导向的英语教学案例分享与研讨。

*形式：专家讲座（邀请区教研员）、主题研讨、优秀课例观摩。

2.模块二：基于主题意义的大单元教学设计与实施

*内容：大单元教学的理论基础与设计思路；如何确定单元主题意义并进行目标分解；单元内各课时的逻辑关联与活动设计。

*形式：工作坊（分组合作设计单元方案）、骨干教师引领课、集体备课。

3.模块三：信息技术赋能英语教学

*内容：优质数字教育资源的筛选与应用；利用互动白板、在线学习平台等工具优化教学活动；基于大数据的学情分析初步。

*形式：技术操作培训、案例分享（如使用特定APP辅助词汇学习或阅读拓展）、实践操作。

4.模块四：促进核心素养发展的教学评价

*内容：形成性评价的策略与工具（如观察记录、学习档案袋、同伴互评等）；如何通过评价反馈促进学生学习；终结性评价的改革趋势。

*形式：专题讲座、经验交流、评价工具设计与试用。

（三）培训方式与策略

为避免传统培训“一言堂”的弊端，本次培训注重参与式、互动式和体验式学习，主要采用以下策略：

1.“专家引领+同伴互助”相结合：既有外部专家的高位引领，也充分发挥校内骨干教师的示范和带动作用，鼓励教师间的经验分享与合作探究。

2.“理论学习+课例研讨”相结合：每个理论模块都配以相应的实践案例，引导教师将理论知识与教学实践紧密联系。

3.“集中培训+分散实践”相结合：集中培训解决共性问题和方法引领，分散实践则鼓励教师在自己的课堂中尝试运用所学，并记录实践过程与困惑。

4.“行动研究”贯穿始终：鼓励教师以自己教学中遇到的实际问题为研究对象，在培训过程中边学习、边实践、边反思、边改进，形成“问题—计划—行动—观察—反思”的良性循环。

（四）培训实施的关键环节

1.组建培训团队：成立由教研组长负责，骨