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中学信息技术课程集体备课记录

一、备课基本信息

备课主题：《数据与编码》单元之“字符编码”第一课时

备课时间：本学期第X周星期X下午

备课地点：信息技术教研组办公室

参与人员：全体信息技术教师（X位）

主备人：李明（高一年级信息技术教师）

记录人：王芳（高二年级信息技术教师）

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本次备课内容选自教育部审定的普通高中信息技术教材（XX版）必修一《数据与计算》模块中的“数据与编码”单元。本单元旨在帮助学生理解信息在计算机中的表示方式，是后续学习数据处理、算法与程序设计的重要基础。“字符编码”作为本单元的核心知识点之一，承接了前面对二进制基本概念的学习，向下则为图像、声音等多媒体信息的编码学习奠定基础。教材通过生活中的实例（如中英文输入、乱码现象）引入，逐步展开ASCII码、GB2312、Unicode等编码标准的介绍，强调其实际应用价值。

（二）学情研判

授课对象为高一年级学生。他们在初中阶段对计算机的基本操作已有一定了解，日常使用电脑、手机进行信息交流时，对字符的输入输出有直观体验，但对其背后的编码原理知之甚少。学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具备一定的逻辑思维能力，但抽象思维能力仍在发展中。对于“编码”这种较为抽象的概念，直接讲解容易使学生感到枯燥。因此，如何将抽象概念具体化、生活化，激发学生的学习兴趣，是本次教学需要重点关注的问题。同时，学生在数学学科中已学习过数制转换（如十进制与二进制），这为理解字符与二进制数的对应关系提供了一定的知识迁移基础。

三、教学目标的确立

经过集体研讨，我们一致认为本课时的教学目标应从以下三个维度进行设定：

1.知识与技能：

*理解字符编码的基本概念及其在信息处理中的作用。

*了解ASCII码、GB2312（或GBK）、Unicode（如UTF-8）等常见字符编码标准的基本特点与应用场景。

*能够解释简单的字符编码现象（如英文显示正常而中文出现乱码的可能原因）。

2.过程与方法：

*通过观察、比较、讨论等方式，引导学生主动探究字符编码的奥秘。

*培养学生运用所学知识分析和解决实际问题（如乱码）的初步能力。

*引导学生体验从具体到抽象，再从抽象到具体的认知过程。

3.情感态度与价值观：

*感受信息技术发展的历史与必然性，认识到规范标准的重要性。

*激发学生对信息技术底层原理的探究兴趣，培养科学探究精神。

*增强学生的信息素养和文化自信（如汉字编码的发展）。

四、教学重难点分析

（一）教学重点：

1.字符编码的基本概念：即字符如何通过二进制数表示。

2.常见字符编码标准（ASCII、Unicode）的特点及应用价值。

（二）教学难点：

1.理解“编码”与“解码”过程的对应关系，以及由此导致的乱码现象。

2.从宏观上把握不同编码标准存在的原因及其演进逻辑。

突破策略：

*运用“密码本”等生活化比喻帮助理解编码概念。

*通过在线编码转换工具、字符集展示软件等直观演示不同编码下字符的二进制表示及转换效果。

*结合历史发展脉络（如ASCII的局限、Unicode的统一）帮助学生理解编码标准的演进。

五、教学策略与方法选择

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本次课拟采用以下教学策略与方法：

1.情境导入法：以学生熟悉的“乱码”现象或“emoji表情的跨设备显示”为切入点，创设问题情境，激发探究欲望。

2.任务驱动法：设计若干探究任务，如“探究同一个英文字母在不同编码下的二进制值是否相同”、“尝试解释为何某文档在A电脑正常显示中文，在B电脑却显示乱码”，引导学生在完成任务的过程中主动学习。

3.直观演示与实验法：利用多媒体课件、在线编码工具（如CharacterMap、Unicode编码查询网站）进行演示和模拟操作，让学生直观感受编码过程和结果。

4.小组合作与讨论法：针对一些开放性问题或较复杂的探究任务，组织学生进行小组讨论，集思广益，共同解决问题。

5.讲授法与启发引导法：对于核心概念和难点知识，教师进行精准讲授和适时点拨，引导学生思考方向。

六、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

*教师活动：展示一段包含乱码的文本截图（中英文混杂，中文显示为乱码），提问：“同学们，大家在使用电脑或手机时是否遇到过类似的情况？这些‘奇怪的符号’是什么？为什么会出现这种现象？”引导学生思考。

*学生活动：观察图片，结合自身经历，自由发言，提出猜想。

*设计意图：从学生生活经验出发，制造认知冲突，激发学习兴趣和探究欲，自然引入“字符编码”主题。

（二）新课讲授与探究（约3