甘肃省武威市凉州区四年级上学期语文第二单元提问能力专项评估.docVIP

甘肃省武威市凉州区四年级上学期语文第二单元提问能力专项评估

一、评估教学目标

本次专项评估紧密围绕部编版语文四年级上册第二单元“提问策略”的核心要求，设定以下三维目标：在知识与技能层面，要求学生能准确认读“豌、按、僵”等9个生字，规范书写“豌、按、舒”等12个生字，掌握形声字构字规律，能独立针对课文局部和整体提出有价值的问题；过程与方法层面，通过情境创设、小组合作等方式，引导学生经历“自主提问—分类梳理—筛选优化—尝试解决”的完整思维过程，初步形成从内容、写法、启示等多角度提问的能力；情感态度与价值观层面，借助《一个豆荚里的五粒豆》等课文的学习，培养学生“敢于提问、善于提问”的探究精神，渗透“为学患无疑，疑则有进”的学习理念，让学生在提问中感受语文学习的乐趣，提升思维的主动性和深刻性。

二、评估教学重点

本单元作为提问策略单元，评估重点聚焦于学生提问能力的层级化发展。首先是提问角度的多样性，需引导学生突破单一的内容提问，拓展至对文章写法（如《夜间飞行的秘密》中设问句的作用）、结构（如《呼风唤雨的世纪》中对比手法的运用）及启示（如从豌豆生长感悟生命意义）的深度思考。其次是问题质量的有效性，强调区分“浅层次事实性问题”与“深层次探究性问题”，例如针对《一个豆荚里的五粒豆》，“第五粒豆落在了哪里？”属于事实性问题，而“为什么作者要详细描写小女孩的变化而不是其他豆子的经历？”则更具探究价值。最后是问题管理的条理性，要求学生能对提出的问题进行分类整理，如按“局部问题—整体问题”“内容问题—写法问题”等标准归类，并尝试筛选出最有助于理解课文的关键问题，这也是培养学生元认知能力的重要环节。

三、评估教学过程

（一）童话情境导入，激活提问意识

以《安徒生童话》封面图片导入，师生共同回忆童话“丰富想象、奇妙情节”的特点，自然过渡到单元第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》。教师示范提问：“看到课题，你们会想到什么？”引导学生自由发言，如“五粒豆有什么不同的命运？”“为什么题目强调‘一个豆荚里’？”等，初步点燃提问热情。随后呈现单元导读页，明确“学习任务：阅读时尝试从不同角度提出问题并解决”，板书“提问：整体—局部内容—写法—启示”，为后续学习搭建框架。此环节特别关注学困生，通过“豆荚里的豆子会说话”的角色扮演游戏，让学生在朗读豆子对话（如“现在我要飞到广阔的世界里去了！”）时，顺势提问“这粒豆子的性格是怎样的？从哪些词语看出来的？”，降低提问门槛。

（二）文本精读探究，分层训练提问

1.局部提问训练（以《一个豆荚里的五粒豆》为例）

第一课时聚焦课文细节，采用“问题树”可视化工具。学生自主阅读第1-5自然段后，在学习单上写下关于“豆子对话”的问题，教师巡视指导，发现典型问题（如“为什么第五粒豆说‘该怎么样就怎么样’？”“‘青苔的裂缝’对豆子生长有什么作用？”）。随后小组合作，将问题写在彩色便签纸上，粘贴到“问题树”的“枝叶”（局部问题）区域，教师引导学生发现：针对人物语言、环境描写等局部内容的提问，能帮助我们读懂细节。接着重点分析“小女孩与豌豆的互动”段落，要求学生用“△”标出描写豌豆生长的词句，用“○”标出小女孩变化的词句，从“豌豆发芽—小女孩能坐起”“豌豆开花—小女孩微笑”的对应关系中，提出“为什么豌豆的生长能让小女孩的病好转？”等关联性问题，渗透“事物间普遍联系”的思维方法。

2.整体提问拓展（以《呼风唤雨的世纪》为例）

第二课时转向课文整体把握，采用“问题清单”梳理法。学生独立阅读后，模仿课后练习格式，写下至少3个关于全文的问题，如“为什么说20世纪是‘呼风唤雨的世纪’？”“课文用‘没有……没有……更没有……’的句式有什么好处？”“现代科技发展会带来什么新问题？”。小组汇总问题后，教师引导分类：将“20世纪有哪些科技成就？”归为“内容问题”，“作者为什么要对比20世纪前后的生活？”归为“写法问题”，“从科技发展中我们能学到什么？”归为“启示问题”。通过对比不同类型问题，学生直观感受到：写法问题能帮助理解表达技巧，启示问题能深化对主题的思考。教师特别强调“筛选有价值问题”，以“这个问题是否需要深入思考才能回答？”为标准，淘汰“课文有多少个自然段？”这类表层问题，保留并聚焦“为什么课文结尾要引用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’？”等核心问题。

3.跨文本提问迁移（单元整合训练）

结合《夜间飞行的秘密》和“语文园地”内容，进行综合提问训练。先让学生回顾蝙蝠实验的科学探究过程，提出“科学家为什么要做三次实验而不是一次？”等逻辑问题，再联系“日积月累”中陆九渊“为学患无疑，疑则有进”的名句，思考“这句话对我们提问有什么启发？”。设计“问题漂流瓶”活动：每组将最有价值的2个问题写在卡片上，放入“漂流瓶”中，其他组抽取卡片后尝试解答或补充提问。如针