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点亮心灯，静待花开：学困生成长的激励与启示

在教育的广阔田野上，每一株幼苗都渴望阳光雨露，渴望茁壮成长。然而，总有一些孩子，因这样或那样的原因，在学习的道路上步履蹒跚，被贴上“学困生”的标签。他们如同被薄雾笼罩的星辰，光芒暂被遮蔽，却从未失去闪耀的本质。关注学困生的成长，不仅是教育公平的体现，更是教育工作者专业素养与人文关怀的试金石。本文将通过几个真实的案例，探讨学困生转变的契机与路径，希望能为教育同仁和家长带来些许启示。

一、理解与接纳：融化坚冰的第一步

案例一：从“沉默的石头”到“课堂的回声”

小宇（化名）刚转入班级时，像一块拒绝融化的寒冰。他上课从不抬头，作业字迹潦草甚至不交，考试成绩总是在及格线徘徊。班主任李老师没有急于批评或给其贴上“差生”的标签，而是通过家访和私下谈心，了解到小宇因之前转学频繁，基础薄弱，逐渐对学习失去信心，用沉默和抗拒来掩饰内心的不安。

李老师的第一步是“接纳”。她告诉小宇：“老师知道你不是不想学，只是暂时遇到了困难，没关系，我们一起慢慢来。”在课堂上，李老师特意设计一些难度较低的问题向他提问，当他勉强回答出一点时，便立刻给予肯定：“你看，只要思考了，就能回答上来，很棒！”课后，李老师利用课余时间为他补课，从最基础的知识点抓起，允许他用自己的节奏消化。更重要的是，李老师发现小宇喜欢画画，便鼓励他为班级黑板报作画，当同学们对他的画作发出赞叹时，小宇眼中第一次有了光彩。渐渐地，小宇开始抬起头听课，作业也能按时完成了，虽然成绩提升缓慢，但他脸上的笑容多了，课堂上也能偶尔听到他回应老师的声音。

启示：学困生往往伴随着低自尊和强烈的自我保护。教师的首要任务不是“补差”，而是“补心”。理解他们行为背后的深层原因——可能是基础薄弱、学习方法不当、家庭环境影响，或是缺乏安全感——并用真诚的接纳和无条件的积极关注，为他们营造一个安全的心理氛围，是打开他们心扉的钥匙。

二、发现与赋能：点燃内驱的火花

案例二：“数学困难户”的“解题小妙招”

小欣（化名）对数学有着天然的畏惧感，复杂的公式和抽象的逻辑让她望而生畏，数学成绩常年垫底，一上数学课就情绪低落。数学王老师没有放弃，她仔细分析了小欣的试卷，发现她并非完全不开窍，只是缺乏有效的学习方法和足够的练习，以及最重要的——信心。

王老师决定从“小处着手”。她让小欣每天只做三道基础计算题，但要求必须独立完成并保证正确率。刚开始，小欣需要花很长时间，甚至会出错，但王老师总是耐心指导，并在她作对时，用红笔在题目旁画上一个大大的笑脸。同时，王老师注意到小欣手工特别好，便在一次几何图形课上，让她用橡皮泥捏出各种立体图形，并向同学们展示。当小欣用她灵巧的双手将抽象的几何概念具象化时，同学们都惊呆了。王老师趁机引导：“小欣的空间想象力非常棒，这对学习几何很有帮助！”这次成功的体验，像一颗石子投入小欣沉寂的心湖。她开始主动向老师请教问题，甚至会把自己总结的“解题小妙招”分享给同学。期末考试，她的数学成绩虽然仍不算优秀，但已经有了显著的提升，更重要的是，她不再害怕数学了。

启示：“尺有所短，寸有所长”。每个学生都有其独特的闪光点和潜能。教师需要具备一双“发现美的眼睛”，善于捕捉学困生身上的优点和特长，并为他们创造展示自我的平台。当学困生在某一领域获得成功体验时，这种积极的情感体验会迁移到学习的其他方面，从而点燃其内在的学习驱动力。赋能，就是相信他们能行，并帮助他们证明自己能行。

三、耐心与陪伴：静待花开的智慧

案例三：“问题学生”的“点滴进步”

小杰（化名）是老师们眼中典型的“问题学生”，上课插嘴、下课打闹、作业拖拉是家常便饭，学习成绩自然也可想而知。许多老师都对他感到头疼。新接任的语文老师张老师却认为，小杰的“问题行为”背后，是渴望被关注的需求。

张老师没有急于改变小杰，而是选择“陪伴”。她每天都会找小杰聊几句，不问学习，只谈他感兴趣的篮球、动漫。在课堂上，当小杰插嘴时，张老师不是厉声制止，而是巧妙地将他的话题引导到课堂内容上来，或者课后单独与他约定：“老师知道你有很多想法，但课堂上要先举手，尊重其他同学，好吗？”对于小杰的作业，张老师从不强求他一下子完成所有，而是允许他分阶段完成，只要有一点进步，就及时表扬。有一次，小杰的作文只写了短短一段话，但其中一句描写却很生动，张老师在班上范读了这句话，并表扬道：“这句话写出了真情实感，非常精彩！如果能把事情的经过写得更具体些，就更好了。”

这个过程是漫长而反复的。小杰的行为时常会出现反弹，但张老师始终保持耐心，不指责、不放弃。慢慢地，小杰在课堂上举手发言的次数多了，打闹的次数少了，作业也能基本完成了。他的成绩依然不算出色，但他学会了遵守纪律，懂得了尊重他人，更重要的是，他感受到了老师的真诚与关爱。

启示：学困生的转变并非一蹴而就，而是一个