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幼儿园家校协同资源共享绘本借阅家长会资源整合策略

作为一线幼儿园教师，我常蹲在绘本角观察孩子们的阅读状态：3岁的小诺捧着妈妈新买的《猜猜我有多爱你》，翻到最后一页时突然抬头问：“老师，大兔子的手真的能绕到月亮吗？”旁边4岁的朵朵立刻举起自己的《月亮的味道》：“我家有这本书！月亮是像软糖一样甜甜的！”两个孩子的对话像颗小种子，在我心里发了芽——原来孩子们的阅读世界，早就悄悄打破了班级、家庭的边界。

这些年，我参与过近20场家长会，深切感受到：家长会不应只是“老师说、家长听”的单向传递，更应成为家校资源碰撞的“交换站”。特别是在绘本借阅这件事上，家长手中的闲置绘本、幼儿园的藏书资源、孩子的阅读需求，若能通过家长会有效整合，就能让每一本绘本都“活”起来，让阅读真正成为连接家庭与幼儿园的温暖纽带。

一、问题诊断：当前绘本借阅家校协同的“堵点”在哪儿？

要谈资源整合，得先摸清现状。通过近3年对本园大、中、小班共12个班级的观察，以及对200余位家长的问卷调查，我总结出当前绘本借阅家校协同的三大“堵点”。

（一）资源分布“散”：家庭与幼儿园资源未能形成合力

很多家庭都有“绘本囤积”现象——家长为了培养孩子阅读习惯，往往按书单批量购买，却忽略了孩子的兴趣变化。有位妈妈曾无奈地说：“我家书架上100多本绘本，可孩子最近只爱翻那5本，剩下的都‘吃灰’了。”而幼儿园方面，受经费和空间限制，藏书量普遍在200-300册，且更新周期长，难以满足不同年龄、不同兴趣孩子的需求。家庭的“闲置库”与幼儿园的“有限池”之间，缺少一座连通的桥梁。

（二）参与机制“僵”：家长的角色长期被边缘化

在传统模式中，绘本借阅几乎是幼儿园的“独角戏”：老师整理书单、制定借阅规则、登记归还情况，家长大多只是“配合者”——按要求带书、签字、提醒孩子归还。这种单向的管理模式，让家长很难产生“主人公”意识。我曾在家长问卷中问：“你愿意参与幼儿园绘本借阅的哪些环节？”超过60%的家长选择“希望和老师一起推荐绘本”“想知道孩子在园读了什么书”，但实际参与率不足20%。

（三）阅读反馈“断”：从“借”到“读”的闭环未打通

很多时候，绘本借回家就算“任务完成”，但孩子是否真的读了？读的时候有什么反应？家长有没有和孩子互动？这些关键信息往往石沉大海。有位奶奶曾拉着我叹气：“我们不识字，孩子借回去的书，翻两页就扔了，我们也不知道该怎么陪。”而老师因为不了解家庭阅读场景，无法提供针对性指导，导致“借”与“读”脱节，绘本的价值大打折扣。

这些“堵点”像一堵墙，把本应流动的绘本资源、本可共享的阅读智慧隔在了两边。而家长会，恰恰是推倒这堵墙的最佳契机——它既是信息交汇的“场域”，又是情感连接的“温床”，更是资源整合的“起点”。

二、策略构建：家长会如何成为资源整合的“催化剂”？

家长会不是“开会”，而是“共建”。围绕绘本借阅的资源整合，需要从“目标共识—资源盘点—机制设计”三个维度层层推进，让家长从“被动配合”变为“主动参与”，让资源从“静态存储”变为“动态流动”。

（一）第一步：用“儿童视角”凝聚共识——家长会的核心目标

我常对家长说：“咱们聚在这里，不是为了‘完成任务’，而是为了一个共同的小人儿——那个每天抱着绘本咯咯笑，或是指着书里的兔子问‘它为什么哭’的宝贝。”在家长会开场，我会播放一段孩子们在园阅读的视频：有的趴在地垫上翻书，有的拉着同伴讲解，有的举着书跑来找老师提问。然后问家长：“这些画面里，你看到了什么？”家长们会说：“原来他在幼儿园这么爱看书！”“那个举着书找老师的是我家妞妞，她在家也总问问题！”

这时，我会顺势引出核心问题：“如果我们能让孩子在家和在园读到的书‘连起来’，让他们的问题有更多人解答，让他们的分享有更多听众，是不是更好？”通过这样的情感共鸣，家长会的目标就从“布置工作”变成了“为孩子创造更丰富的阅读世界”，家长的参与动机自然被点燃。

（二）第二步：用“资源地图”梳理家底——家长会的关键动作

要整合资源，得先知道“有什么”。我会在家长会前两周发放“家庭绘本资源调查表”，内容包括：“您家有哪些孩子特别喜欢的绘本？”“有没有愿意分享给其他小朋友的绘本？（附：我们会定期消毒、登记）”“您或家人擅长讲哪类故事？（如科普、童话、原创）”“您希望孩子在园读到哪些类型的书？”

在家长会上，我会把这些信息整理成“资源地图”：用不同颜色的便签标注——红色代表“可共享绘本”，蓝色代表“家长特长”，绿色代表“孩子需求”。比如，有位爸爸是天文爱好者，家里有《宇宙简史儿童版》，便签上就写：“可分享绘本+擅长讲宇宙故事”；有个孩子总问“恐龙为什么会灭绝”，便签上标：“需求：恐龙主题绘本”。

看着这张逐渐填满的“地图”，家长们会惊喜地发现：“原来隔壁家有《神奇校车》全套！”“原来王妈妈会讲四川话版的《拔