幼儿园家校协同作业形式优化案例.docxVIP

幼儿园家校协同作业形式优化案例

作为一名在一线工作近十年的幼儿园教师，我深刻体会到：家校协同作业绝非简单的”任务传递”，而是连接家庭与幼儿园的情感纽带、观察幼儿成长的动态窗口，更是推动家园教育理念同频的重要载体。过去很长一段时间，我们常被家长私信”老师，手工作业需要硬纸板和亮片，家里没有怎么办？““昨晚为了做树叶贴画，我们全家蹲在小区捡了半小时叶子”这样的问题困扰。这些声音像一面镜子，照见了传统家校作业的痛点——形式单一、目标模糊、参与失衡。近年来，我们以”让作业回归儿童本位，让协同真正发生”为目标，开启了一场持续两年的家校作业优化探索，以下是具体实践与思考。

一、问题溯源：传统家校协同作业的三大困境

要优化，先诊断。在学期初的家长问卷中，我们收集到127份有效反馈，结合日常观察，总结出传统家校作业的三大典型问题：

1.1形式僵化：从”幼儿作业”到”家长作业”的错位

过去最常见的是手工类作业，比如”用废旧材料做一个交通工具模型”“和爸爸妈妈一起制作春天主题的贺卡”。这类作业看似强调亲子合作，但实际操作中，往往是家长主导选材、设计、制作，幼儿更多是”打下手”或”围观者”。曾有位奶奶无奈地说：“我们家小宇说’奶奶你做，我等着玩’，他根本没兴趣动手，最后成品倒是漂亮，可和孩子有什么关系呢？”

1.2目标模糊：重”完成结果”轻”成长过程”的偏差

作业要求常表述为”完成后拍照发群”“周一带回园展示”，评价标准倾向于”是否美观”“是否符合教师范例”。有次开放日，我看到朵朵举着自己做的”小花篮”小声说：“我本来想编草绳，妈妈说太松了不好看，非要用丝带。”这种以成人审美替代儿童表达的现象，让作业失去了观察幼儿兴趣、能力发展的价值。

1.3参与失衡：“主动者”与”被动者”的割裂

调查显示，68%的家庭由妈妈或祖辈主要完成作业，爸爸参与率不足15%；42%的家长表示”有时是为了应付老师布置的任务”。这种”为完成而完成”的心态，让家校协同变成了”任务转嫁”，不仅消耗家长热情，更让幼儿感受不到作业的意义。

这些问题像一堵墙，隔开了家庭与幼儿园的教育合力。我们意识到：优化家校作业，关键是要让作业”看见儿童”——以幼儿的兴趣为起点，以能力发展为核心，让家庭和幼儿园成为共同的观察者、支持者。

二、优化路径：从”任务传递”到”成长共伴”的转型实践

基于儿童发展指南中”家庭是幼儿园重要的合作伙伴”的指导思想，我们从目标定位、形式设计、评价方式三个维度进行系统优化，逐步构建起”观察-支持-记录-共享”的作业闭环。

2.1目标重构：从”完成任务”到”记录成长”的转向

我们首先明确作业的核心目标：通过亲子共同参与的活动，观察幼儿在特定领域（如生活自理、社会交往、科学探究）的发展水平，记录其学习过程中的闪光点与需要支持的地方。例如在小班上学期，我们将传统的”亲子手工”调整为”我的第一次独立完成”系列作业，包括”自己穿脱袜子”“给玩具宝宝整理小床”“帮妈妈拿一个碗”等生活实践类任务。这些看似简单的小事，却是幼儿独立性发展的重要里程碑。

2.2形式创新：从”单一手工”到”多元实践”的拓展

我们根据幼儿年龄特点和发展需求，设计了三类更贴近生活、更具开放性的作业形式：

2.2.1生活实践类：让作业回归真实场景

中班组开展”生活小达人”系列作业，如小班”整理我的小书包”（观察幼儿分类能力）、中班”和爸爸一起做早餐”（感知时间与数量）、大班”家庭购物清单”（练习货币认知与计划能力）。这类作业不需要特殊材料，却能让幼儿在真实生活中学习。记得琪琪完成”和奶奶学择菜”作业后，兴奋地和我说：“老师你看！我知道菠菜要把黄叶子摘掉，茎要撕成条条！”她奶奶也感慨：“以前总觉得孩子小，不让动手，现在才发现，她能做的比我想的多得多。”

2.2.2亲子互动类：让情感联结自然发生

我们设计了”20分钟专属时间”系列作业，如”和爸爸妈妈玩一个小时候的游戏”“一起读一本没看过的绘本并讨论”“用肢体动作表演’我喜欢你’”。这类作业没有”成品”要求，却让亲子互动质量显著提升。有位爸爸在反馈中写道：“平时工作忙，回家就刷手机。这次作业要求陪孩子玩’木头人’，才发现他笑起来的小酒窝和我小时候一模一样。原来陪伴不需要多复杂，专心的20分钟就够了。”

2.2.3项目探究类：让学习从问题开始

大班组尝试”小问号大发现”主题作业，鼓励幼儿提出生活中的问题，和家长一起寻找答案。比如乐乐问”为什么香蕉放久了会变黑？“，他和爸爸通过查资料、做对比实验（将香蕉分别放在常温、冰箱、密封袋里），用照片和便签记录变化；朵朵的问题是”蚂蚁怎么找到回家的路？“，她和妈妈蹲在小区花坛边观察了三天，画下蚂蚁的”路线图”。这些作业没有标准答案，却让幼儿体验了”提出问题-实践探究-分享结论”的完整学习过程。

2.3评价升级：从”