高考语文　文学审美与鉴赏.pdfVIP

第三节文学审美与鉴赏

文学(包括小说、散文、戏剧、诗歌)审美与鉴赏是指学生在语文学习

中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情

趣与鉴赏品位。考查相应能力时,要求学生在鉴赏活动中,能从不同角度、

不同层面鉴赏文学作品;能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主

题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解;能比较多个不同作品的异同,

能对同一作品的不同阐释发表自己的观点,且内容具体,依据充分;能对作

品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解;能坚持正确的价值观,体现高雅

的审美追求。

我们可以发现文学审美与鉴赏的考查主要针对作品的情感、艺术形

象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格。其中,作品的情感、主题和

思想内涵是主导,而作品塑造的艺术形象是其重要载体。

第三节文学审美与鉴赏

文学审美与鉴赏在高考客观题与主观题中均有涉及,难度一般为中等。

如2025年全国一卷第8题:“文本一画线段落写江轮穿过巫峡,意蕴丰富,请简

要分析。”本题要求分析画线段落的丰富意蕴。作答时,应首先从文中找出

相关语段,然后运用辩证统一的方法进行分析。“大江两岸,座座青山,处处

陡坡,都有自己的名字。它们千姿万态,构成一幅无穷无尽的画卷。古往今

来,多少人讴歌过江上变幻莫测的美景,多少人吟咏过有关它的神奇传说。

楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些,

当江轮穿过巫峡,打绝代佳人——神女峰面前驶过时,他们都毫不动心。”

这一段景物描写,既突出了两岸景色的壮美、文化的悠久,却被日寇践踏—

—既有对自然美景的破坏,也有对悠久文化的摧残。两岸的美景,更鲜明地

反衬出难民们生活的落魄和神情的落寞;风景虽美,但难民们只顾逃命,无暇

顾及欣赏。这种“景美与人生悲”的强烈反差,进而揭示了当时战争环境的

严峻性,最终表达出对家国命运的深切忧虑以及对侵略者的无比愤怒。

第三节文学审美与鉴赏

再如2022年新高考Ⅰ卷第8题:“舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的

所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。”本题要求分

析伍子胥在江上的思绪变化。作答时,应首先从文中找出相关语段,然后运

用辩证统一的方法进行分析。“一走上船……世界回到原始一般地宁静”

这一段景物描写,表现伍子胥登舟之后宁静平和的心态。“子胥对着这滔

滔不断的流水……子胥的心随着月光膨胀起来……”这几句写江水引发的

联想,伍子胥想到父兄的遭遇,心情难以平静。“他再看那渔夫有时抬头望

望远方,有时低下头看看江水,心境是多么平坦……”一段,写由渔夫引发的

思考。伍子胥把渔夫当作恩人,看作最亲密的朋友,是因为渔夫的歌唱出了

他的悲痛,也让他受到了启发。“他看那渔夫摇橹的姿态,他享受到一些从

来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急,这时却唯恐把这段江水

渡完,希望能多么久便多么久,与渔夫共同领会这美好的时刻”,伍子胥从渔

夫摇橹的姿态体验到了平和与柔情,并希望自己能从仇恨中走出来。

第三节文学审美与鉴赏

高考对文学审美与鉴赏的考查,不只是对文学作品“写什么”的考查,还

会涉及“怎么写”“为什么这样写”的高层次鉴赏评价的考查。因此学生要

在把握作品内容和形式的基础上,去发掘、领悟作品运用的独特技巧、形

成的个性特色,探寻作者的价值观念、情感态度和审美取向,借此提高发现

美、欣赏美、表达美的能力,从而形成正确的审美意识、健康向上的审美

情趣与鉴赏品位。

同时,文学审美与鉴赏往往牵涉大量概念,如艺术表现、修辞手法、表

现手法、表达方式、结构技巧等,相互之间层次界限并不鲜明,部分技巧或

手法在范畴上有交叉,学生在作答时,要做到概念清楚,才能有的放矢,准确

作答。

第三节文学审美与鉴赏

如2025年全国二卷第9题:“王太下棋部分,方括号中的文字是评论者插

入的评点,或点出写法之妙,或揭示人物心理。请你参照这种方式,分别就

‘观棋众人’与‘王太的笑’两个方面,各找出一处有所会心的语句,并给出简

单的评点。”本题考查学生准确把握人物形象和鉴赏人物塑造中运用到的

艺术手法——“或点出写法之妙,或揭示人物心理”。在“观棋众人”中可以