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圆的生疏法评课稿（通用4篇）

圆的生疏法评课稿（通用4篇）

圆的生疏法评课稿篇1

听了XX老师执教的《圆的生疏》一课，既是几何内容的教学，也是属于概念教学。XX老师设计了：1、利用工具画圆；2、利用圆规画指定的圆；3、自学课本，学习圆的各部分名称及其关系；4、通过折一折、画一画、说一说等，探究半径、直径以及圆的有关特征。听了这堂课，使我受益非浅，这堂课有以下几个特色值得我学习：

一、以学生操作探究为主线，发挥学生的主体作用

XX老师在教学“圆的生疏”时，将学生的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中。通过自学教材，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过动手折一折，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动手“做数学”的实践活动，把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”的以学生操作探究为主线的开放式过程。使学生主动探究，发觉和获得数学知识的同时，学生的情感、智力、等方面得到有效的进展。教师的组织者、引导者、参与者的角色也得到了很好的体现。

二、用教材而不是教教材

在圆的画法教学中，假如依据教材中的编排挨次来教学，学生先用预备好的瓶盖、透亮?????胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆，然后学习圆的各部分名称和特性，最终学习用圆规画圆及画规定条件的圆。XX老师对教材大胆进行了重组，把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学生，让学生选择画圆工具自主学习画圆，感悟画圆方法的多样性，再让学生比较用圆形工具和用圆规画圆的特点及区分，使学生明白用圆规画圆既精确?????又便利，从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来，教师进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。这样设计既体现了因人而异，又体现了学生探究学习的主体性。使知识传授更具连贯性和探究性。这个转变，让我生疏到，教师教学时要依据具体状况，机敏创造性的使用教材，应树立“用教材教”而不是教教材的教学思想。

数学教学没有十全十美，总会留下些圆满，在教学圆的直径和半径的关系时，最好让学生通过量同圆中的半径和直径的长度，让他们发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；

总之，这堂课XX老师教态自然、亲切，教学目标明确、教学思路清析、环环相扣，虽有些许不足，但我认为仍旧是一堂成功的示范课。

圆的生疏法评课稿篇2

今日听了史老师上的《圆的生疏》让我耳目一新的感觉。史老师《圆的生疏》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下两点：

一、以学生为本，正确把握教学起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的生疏，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。史老师从孟子的“一周通常也”引出圆形到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性生疏，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观看、尝试、验证等活动加深对圆的生疏。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的留意点，争辩怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解把握。

二、直观教学相得益彰

我们都知道，学校生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时留意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得史老师这节课这一点做得比较成功。比如，教学“直径、半径有很多条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就接受多媒体课件加以直观的演示，从而格外直观地凸显了这一知识点。再比如，教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，信任会给学生留下格外深刻的印象，从而加深对特征的理解和把握。这样的地方还有很多，我也不再一一列举。整节课，利用多媒体的直观教学，效果格外好。

另外，本节课留意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较留意，也取得了相应的效果。

圆的生疏法评课稿篇3

本课属于概念教学，在这一课中，胡慧敏老师力求让每位学生都去探究知识、发觉规律，从而使自己成为知识的创造者。对学生而言，这是一节感受真实、经受充实、感悟扎实，布满情趣和才智的教学，也