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从期末试卷看教学：夯实基础，关注素养，促进生长——长沙四年级语文期末试卷评析与教学反思

随着本学期教学工作的落幕，期末试卷作为检验教学成果、反馈学生学习状况的重要载体，其价值不言而喻。作为一名深耕一线的语文教师，我对本次长沙四年级语文期末试卷进行了细致的研读与分析，并结合日常教学实践进行了深刻的反思。这份试卷不仅全面考查了学生的语文知识与技能，更在潜移默化中引导着我们的教学方向，促使我们对“教什么”“怎么教”以及“教得怎么样”进行更深层次的思考。

一、试卷命题特点与考查方向分析

本次四年级语文期末试卷在整体结构上保持了稳定性与延续性，同时也体现了新课改的理念与要求，注重语文核心素养的考查，具体呈现出以下几个特点：

（一）立足基础，全面考查语文知识与能力

试卷坚持以基础知识与基本技能为考查重点。从拼音的认读与书写、字词句的积累与运用（如查字典、多音字、形近字辨析、词语搭配、病句修改、句式转换等），到古诗的背诵与理解，再到课文内容的识记与掌握，都进行了较为全面的覆盖。这体现了命题者对语文学习根基的重视，也为我们日常教学敲响了警钟——任何时候，基础都不容忽视。例如，对于“查字典”这一基本功的考查，不仅要求学生会音序查字法，还涉及部首查字法，并结合字义理解进行选择，这就要求教学中不能仅仅停留在操作层面，更要引导学生理解方法背后的意义。

（二）关注情境，强调知识的灵活运用与迁移

试卷不再是孤立知识点的简单堆砌，而是巧妙地将知识点融入具体的语言情境中。无论是基础知识部分的填空题、选择题，还是阅读理解中的思考题，都力求创设贴近学生生活或文本内容的情境，引导学生在情境中运用所学知识解决问题。这种命题思路，旨在考查学生对知识的真正理解和灵活运用能力，而非死记硬背。比如，在词语运用部分，通过设置具体的语境让学生选择恰当的成语或关联词，这比单纯的词语解释更能检验学生的实际语言运用水平。

（三）强化阅读，注重思维能力与审美体验的培养

阅读理解在试卷中占据了相当的比重，选取的文本体裁多样，既有叙事性的记叙文，也有富有哲理的小品文，还有与生活联系紧密的说明性文字。题目设计由浅入深，既有对文本信息的直接提取，也有对词语含义的揣摩、句子作用的分析，更有对文本主旨的理解与感悟，以及初步的拓展延伸。这不仅考查了学生提取信息、概括要点、联系上下文理解词句等基本阅读能力，也关注了学生的逻辑思维、形象思维以及初步的批判性思维的发展，同时渗透了对学生情感态度价值观的引导。

（四）贴近生活，激发表达欲望与习作兴趣

习作部分的命题力求贴近学生生活，让学生有话可说，有情可抒。题目往往提供了多个选项或较为宽泛的写作范围，给予学生一定的选择空间，鼓励他们写真情实感，表达独特见解。例如，有的题目可能围绕“我的拿手好戏”、“一次难忘的经历”或“给××的一封信”等展开，这些都是学生生活中可感可知的内容，易于激发他们的表达欲望。同时，习作要求中对内容具体、语句通顺、条理清晰、书写工整等常规要求的强调，也引导我们在日常习作教学中要注重这些基本习惯的培养。

（五）渗透素养，体现语文学习的综合性与实践性

试卷在各个题型中都或多或少地渗透了对语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——的考查。例如，阅读理解中对文本情感的把握和对语言美的体会，考查了学生的审美鉴赏能力；对传统文化相关内容的涉及，则考查了学生的文化传承意识。这提醒我们，语文教学不能仅仅停留在知识的传授，更要着眼于学生综合素养的提升。

二、教学反思与启示

试卷是一面镜子，既照见了学生的学习成果，也映现出我们教学中的得与失。结合对试卷的分析，我对本学期的语文教学进行了深刻反思，并获得了以下启示：

（一）基础教学需“实”字当头，“活”字穿插

基础知识的掌握是语文学习的前提。从试卷反馈来看，部分学生在字词的精准运用、古诗文的理解性默写等方面仍有欠缺。这提醒我们，基础教学必须“实”字当头。要严格要求学生养成良好的识字写字习惯，对生字词的音、形、义进行扎实掌握，不能满足于“大概知道”。对于古诗文，不仅要求背诵，更要引导学生理解其大意和蕴含的情感，鼓励理解性记忆和积累。

同时，基础教学也不能过于枯燥乏味，要“活”字穿插。可以通过创设语境、开展有趣的识字游戏、进行词语辨析和拓展运用、引导学生在生活中学习语文等方式，激发学生学习基础知识的兴趣，变“被动接受”为“主动建构”，让静态的知识“活”起来，内化为学生自身的语言能力。

（二）阅读教学要“扶”“放”结合，培养策略

阅读理解能力的提升是一个循序渐进的过程。试卷反映出部分学生在概括段落大意、理解句子深层含义、把握文章主旨等方面能力有待加强。这启示我们在阅读教学中，要处理好“扶”与“放”的关系。

对于低年级或阅读能力较弱的学生，教师要“扶”得细致，教