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《山雀》课后反思小结（精选3篇）

《山雀》课后反思小结（精选3篇）

《山雀》课后反思小结篇1

故事以我的观看为线索，通过山雀的动作、叫声来想想它们的语言，从而推动故事的进展。

教学时，我首先让学生充分自读课文，读书后思考：你宠爱文中的两只山雀吗?为什么?让学生发表自己的见解，初步了解课文主要内容。然后让学生从课文中找出两只山雀说的话读一读，联系上下文说说我是依据什么猜想到这两只山雀的对话内容的。本课有些词语、句子的理解有肯定难度，我在让学生自读自悟的基础上准时引导和指导。如警告一词，让学生先读读上文，读完后说说知道了什么。再启发学生想想：我此时已走到一旁，不再熬煎拘谨中的小山雀，并且站在那儿等了很久，洞里的山雀这时候会怎样想?结果怎样?而树枝上的那只山雀见我站在那儿没有走又会怎么想?让学生认真琢磨，理解警告一词的意思，体会出自由的山雀那种担忧和焦虑的心情，从而更深层地理解了课文内容。

《山雀》课后反思小结篇2

始终以来，我都认为教语文虽然辛苦，但苦中有乐。在课堂上，能借助文本和学生进行心与心的沟通，倾听学生的心声，和学生一起收获成功的欢快，那是人生的一大乐事。可在教学《山雀》这一课后，学生的表现却令我很绝望。课后，我心中暗暗地想：学生的表现虽然不尽如人意，但我是不是不能一味地责怪他们?是不是也该反思一下自己的教学行为?

《山雀》这篇精读课文写的是一个好玩的动物故事，用布满童趣的语言写我堵住树洞里的小山雀，而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。我想象它是为了救它的伴侣而掩护和传送信息。这是两只多么友好、聪慧、好玩的山雀呀!学生通过课文的学习，从中体会山雀的聪慧、可爱，从而激发学生对动物的宠爱与疼惜之情。

由于课文篇幅很长，且对话形式多样，所以课前，我布置学生回去认真预习，把课文读通、读熟。在教学课文四至十七自然段时，为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神，我先让男、女生分角色朗读这一部分，想通过朗读自由山雀和被拘禁山雀的对话，来让学生从中体会山雀的友好、聪慧。没想到朗读两遍之后竟然还有些同学不知道该读哪，对课文内容根本就不生疏。可见，他们课前根本就没认真预习。无奈之下，我只好一句一句地讲解给他们听。读第三遍时才牵强读对。可想而知，学生在这种状况下怎能读出感情来?又怎能感悟到文本的内涵呢?就连原先设计的课本剧表演也因此没有时间完成了。

《山雀》课后反思小结篇3

一、对主题图使用的体会

教材所供应的主题图是计算正方体的个数，在计算中，消灭解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探究所需要的类似3×(4×5)的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，直接呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的知识是相冲突的，如(3×4)×5，是不应当添括号的。

二、对教学内容的体会

在教学中发觉，在具体应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清楚的。比如：25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，其次步是：(25×4)×(125×8)。一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，其次步是乘法结合律。明显这样的生疏是不全面的。

我认为有些知识在学校阶段的教学可以模糊一点。

首先，在学校阶段，有些问题要搞清楚，是很难的。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的教师用书，我们不难发觉，它告知大家的信息是：编者无奈，学校生的认知水平低，科学地分析计算过程中到底依据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。

其次，没有这个必要的。在学校阶段不存在非要清楚区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是转变运算挨次，积不变;乘法交换律也是数学规律，转变乘数位置，积不变。至于肯定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下争辩的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道转变的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生接受，然后让学生体会用定律模型能把这种变化规律表达地最简洁、本质。

三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思考

是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?有一个好玩的现象，教师应当有体