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美术教研活动后的深刻反思

在教学实践中我们常常看到，孩子们拿着自己的作品给老师看，

并说：“老师您看，我画的好吗？”在作品展示和展览中，孩子们会争

先恐后的将自己的作品送到前面让老师展览，即使那是许多人看来很

不成型的作品，孩子仍然渴望得到老师的肯定与评价。所以我认为绘

画活动中的评价对幼儿各方面的发展具有重要的意义。同时评价也是

教学活动中的重要一环，不容忽视。然而，一直以来如何开展好评价，

发挥评价的作用，促进幼儿各方面发展却困惑着我们。

下面这些现象使我对绘画活动中的评价进行了深深的反思。

1、在多年的教学实践中我发现，涂涂画画、美术活动几乎是每

个孩子与生俱来的兴趣。当他们无拘无束的表现自己的内心感受时是

那样的专注、认真与自信。可是在正规绘画教学活动中，我们却又会

看到这样的现象。“老师，我不会画”“老师我不想画了”一些学生对绘

画的畏惧、厌倦、畏难情绪深深的刺痛了我。2、评价活动一般是绘

画结束后对绘画结果的评价，往往是教师主导匆匆而过，孩子们似乎

也没有真正听进去。效果不明显。3、过多的注重对绘画结果和绘画

技能技巧的评价，并且用一个标准衡量所有学生，忽视了学生的个性

差异，发展水平的差异，忽视了学生内心世界的变化，兴趣情感的激

发。使得能力较弱的学生不敢做画，不想做画了。

一、学生绘画创作过程中的评价

这是促进学生智力、能力、情感发展的有效途径。创作过程中评价的

实施途径与方法

1、自主性与引导性相结合

在教学活动中教师要克服对学生绘画“对于错”、“象与不象”的简

单化评价，要积极提供机会，让每个学生都获得成功的心理体验。进

而开展有意义的学习。例如：对有创造性的孩子，教师可以说“你真

会学习，真会动脑筋，”并把他的作品展示给其他学生看或让其他学

生说一说你发现了什么。中等的孩子，老师可以说：“你学习很认真，

请看看别人是怎么画的，再想一想，画出和老师不一样的，发现有进

步再表扬。对于能力差的，教师要多观察，多帮助。而一些非语言性

的肯定，对幼儿也会起到鼓励和肯定的作用。如：鼓鼓掌，竖竖大拇

指，发自内心的微笑，连连点头……，当学生表现不出自己想象的东

西时，教师要用语言提醒他，非语言帮助他。

2、目标性与变通性相结合

教学活动的目标是我们教师在活动之前设计好的，但艺术活动却

有其特殊性。在同一活动的评价中，随着一些意想不到情况的出现，

评价也要随之改变。

有时教师可以对看似乱七八糟的作品仔细询问一下。因为原本绘

画活动就渗透了学生的各种情感，教师必须站在学生的角度上，用学

生的眼光去理解他们试图表现的内容。即使与活动目标背道而驰也要

体会他们的情感。运用笑脸和恰当的评语谈出自己的体会和对学生的

期望。

3、单一性与全面性相结合

原来的绘画评价只重知识和技能，而如今既要关注学生知识与技

能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。在绘画过

程中的评价上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在

学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、

构思创意、探索表现等全面的综合能力。因为端正的学习态度，高涨

的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根

基。只有开展这方面的评价才能调动学生学习的积极性和主动性。

通过绘画过程中的评价，培养和保护了学生绘画的兴趣，提高

了学生绘画的积极性。增强了学生的想象力和表现力。

二绘画创作结果的评价

1、横向评价学生绘画画面▲根据学生的年龄分析作品。作品

是否体现出学生天真、童稚、充满内心情感的特点很重要。

▲作品是否具有独创性

艺术大师罗丹说过：“生活中并非缺少美，而是缺少发现。”最能反

映学生个性的好的作品很美，很有新意，

▲看作品的艺术水平

2、纵向评价幼儿的发展

我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模

式，对待不同的学生评价应有所区别。

三创作结果评价的实施途径与方法

评价活动的组织形式与方法：

1、引导评价，也就是最传统的教师为主导的评价。

2、互评和自评

教师集中组织评价不能保证每位学生都能发表自己的看法，同

时教师更应成为学生学习的合作者，突出学生的自评和互评。