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年级组长有三种角色定位——观察者、引领者、反馈人

一、观察者：洞察与诊断年级生态。

这是所有工作的起点和基础。年级组长不能只埋头于事务性工作，必须“抬起头来”，像生态学家一样，运用敏锐的观察力去感知年级的整体氛围和细微变化。

例如，“干群关系”（教师间协作、凝聚力等）、“师生关系”（这是核心教育关系）、“班组合话题场”（班级氛围、舆论导向、学生群体动态等）都是至关重要的观察维度。此外，可能还包括家校互动状态、学生心理健康普遍趋势、隐性矛盾等。

这种观察不是被动的看，而是主动的“扫描”和“诊断”。它帮助年级组长：

1.及时发现潜在风险（如师生冲突苗头、班级凝聚力下降、不良风气滋生）。

2.理解各

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