2.7 百家争鸣 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册 .docxVIP

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历史七年级（上）第七课百家争鸣

历史七年级（上）第七课

百家争鸣

《百家争鸣》教学设计

课题

《百家争鸣》

单元

第一单元

学科

历史

年级

七年级上

学习

目标

（一）核心素养目标

唯物史观：通过分析百家争鸣出现的背景，理解“一定的文化由一定的经济、政治所决定”，认识思想文化与社会发展的辩证关系。

时空观念：结合春秋战国时期的形势图，定位各学派代表人物的活动区域，梳理思想流派的时空分布特征。

史料实证：通过解读《论语》《道德经》等原始文献片段，归纳诸子百家的核心主张，培养对史料的辨析与运用能力。

历史解释：对比不同学派的思想差异，理解各学派针对社会问题提出的解决方案，形成对“争鸣”本质的历史解释。

家国情怀：认识中华优秀传统文化的源头魅力，从诸子思想中汲取当代价值（如“仁政”与民本思想、“法治”与社会治理的关联），增强文化自信。

（二）学业质量水平

水平1：能说出百家争鸣的时间、主要学派及代表人物。

水平2：能结合史料归纳各学派的核心主张，并分析其与社会背景的关系。

水平3：能对比不同学派的思想差异，理解“争鸣”对中国文化发展的意义。

重点

百家争鸣出现的历史背景（经济、政治、文化的联动变化）。

儒、道、墨、法四家的代表人物及核心思想主张。

百家争鸣的历史地位与当代价值

难点

理解“社会转型”与思想繁荣的内在逻辑（如铁器牛耕如何推动私学兴起）。

辩证分析各学派思想的时代性与局限性（如法家“法治”与现代法治的区别）。

学法

自主学习法：学生自主阅读教材和相关资料，梳理基础知识，完成预习任务。

合作探究法：以小组为单位，围绕问题进行讨论、探究，共同解决问题。

归纳总结法：在学习过程中，及时归纳总结知识点，构建知识体系。

教法

情境教学法：创设春秋战国时期的社会情境，让学生沉浸其中，更好地理解各学派思想产生的背景。

史料教学法：精选相关史料，引导学生通过分析史料来掌握各学派的思想主张。

问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考、探究，逐步深入理解知识点。

比较教学法：对比不同学派的思想，帮助学生明确它们之间的差异和联系。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情景引入

春秋战国是一个怎样的时代？经济上的变化，政治上的变化，以及思想上的变化。

学生思考参与回答

带领学生进入课堂

导入：解读“百家争鸣”概念

展示课件第四页内容：“百家”指数量多（主要为儒、道、墨、法、兵等学派）；“争鸣”指各家著书立说、相互辩论。

提问：“结合课件图片（春秋战国形势图），思考‘争鸣’为何会出现在这一时期？”

明确百家争鸣定义：“百家争鸣是春秋战国时期各学派蓬勃发展、相互辩论的思想文化繁荣局面”。

齐读课件中“百家争鸣”的定义，圈划关键词（“春秋战国”“各学派”“辩论”）。

观察课件中的“春秋争霸形势图”，初步感知“诸侯纷争”的时代特征。

直接切入核心概念，为后续学习奠定基础，呼应课件“概念解读”板块

第一部分：争鸣之源——百家争鸣的背景

展示史料：

诸子十家，其可观者，九家而已。皆起于王道既微，诸侯力政，时君世主，好恶殊方。是以九家之术，蜂出并作，各引一端，崇其所善。以此之驰说，取合诸侯。

——《汉书·艺文志》

并让学生分小组讨论百家争鸣出现的原因

背景三要素拆解

经济：展示课件“铁犁牛耕”图片，强调“生产力进步→私有制确立→新兴地主阶级崛起”（课件核心逻辑）。

政治：结合课件“春秋争霸形势图”“战国形势图”，说明“周王室衰微→诸侯变法需求→招揽人才”。

文化：引用课件“私学兴起”内容，对比“学在官府”与“学在民间”，解释“士阶层壮大→思想传播”。

教师活动：“正如课件所说，‘伟大的思想源于伟大的时代’，春秋战国的社会变革，为‘百家争鸣’提供了土壤。接下来，我们看看各学派提出了哪些思想主张——”

小组讨论后，用课件逻辑链回答：“王道既微”指周王室衰微，“诸侯力政”指诸侯争霸；铁犁牛耕提高效率→私田开辟→井田制瓦解→社会转型（奴隶社会→封建社会）→思想需求产生。

通过史料分析，培养学生的史料实证能力，让学生理解百家争鸣出现的必然性，掌握百家争鸣出现的背景，落实唯物史观的核心素养。

第二部分：争鸣之战——主要学派与思想主张

1.道家：老子（课件人物卡片+史料）

展示课件老子人物卡片，并让学生翻阅课本进行填空

呈现课件史料：

材料1：“人法地，地法天，天法道，道法自然”

材料2：“祸兮福之所倚，福兮福之所伏”

材料3：“我无为，而民自化”

提问：“结合材料，归纳课件中老子的思想（提示：自然规律、辩证思维、政治主张）。”

2.儒家：孔子（课件人物生平+语录）

教师活动：展示课件孔子人