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小学语文古诗文积累与练习策略探析——兼谈试题集的科学运用

一、古诗文积累：奠定语感基石，传承文化基因

古诗文积累并非简单的背诵记忆，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。有效的积累应遵循小学生的认知规律，激发其内在动力。

（一）诵读为本，感受韵律之美

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文积累的首要方法。教师应引导学生在正确字音、停顿的基础上，通过范读、领读、自由读、配乐读、情境读等多种形式，感受古诗文的节奏、韵律和气势。例如，读五言诗“白日依山尽，黄河入海流”，要读出其明快开阔；读七言绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，则要品出其清丽活泼。通过反复诵读，学生能自然习得古诗文的语言节奏，培养语感，初步领略其音韵美和意境美。

（二）理解为基，把握核心要义

在诵读的基础上，引导学生对古诗文进行初步理解。对于小学生而言，不宜过度追求字字落实、句句翻译，而应侧重于对关键词语、主要意思和基本情感的把握。可通过看图释文、联系生活、故事导入等方式，帮助学生理解诗句含义。例如，学习“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，可结合农民劳作的图片或小故事，让学生体会粮食的来之不易和诗人的悯农情怀。理解了的东西才能记得更牢，也才能真正内化为自身的语言储备。

（三）意象为桥，体悟情感意蕴

古诗文中往往蕴含着丰富的意象，如“明月”常寄托思乡之情，“杨柳”多寓意离别之绪。在积累过程中，教师可引导学生关注这些典型意象，通过联想和想象，进入诗人所描绘的情境，体悟诗人所要表达的情感。例如，学习“举头望明月，低头思故乡”，可引导学生想象诗人独自在异乡，望着天边明月，思念家乡和亲人的场景，从而感受那份浓浓的思乡情。

（四）日积月累，形成习惯养成

古诗文积累非一日之功，贵在坚持。教师和家长应共同引导学生制定合理的积累计划，如每日诵读一首小诗，每周背诵一篇短文，并将其融入日常学习生活中。鼓励学生建立“古诗文积累本”，摘抄自己喜欢的诗句、词语，写写简单的感悟，让积累成为一种习惯，一种乐趣。

二、练习设计：巩固积累成果，提升语文素养

练习是检验积累效果、深化理解、促进运用的重要手段。试题集的练习设计应紧扣教学目标，注重基础性、层次性和趣味性，避免枯燥机械的重复。

（一）基础积累型练习：夯实知识根基

此类练习旨在检验学生对古诗文基础知识的掌握程度，包括字音、字形、字义、背诵默写等。

1.诵读与默写：如“给下列加点字注音”、“看拼音写诗句”、“将下列诗句补充完整”、“默写古诗《春晓》”等。默写题应允许学生在理解基础上记忆，而非死记硬背，可适当提示易错字。

2.字词解释：如“解释下列诗句中加点词语的意思”（例：“停车坐爱枫林晚”中的“坐”）。解释应以小学生能理解的白话为主，不必苛求古汉语专业术语。

3.文学常识：如“《静夜思》的作者是唐代诗人______”、“这首诗描写的是______（季节/节日）的景色”等。

（二）理解感悟型练习：深化文本认知

此类练习侧重于考查学生对古诗文内容、情感及艺术手法的初步理解和感悟能力。

1.句意理解：如“‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’这两句诗写出了瀑布怎样的特点？”

2.情感把握：如“读了《游子吟》这首诗，你体会到了诗人怎样的情感？”

3.意象分析：如“诗中的‘梅花’象征着怎样的品格？”（针对《梅花》这类咏物诗）。

4.画面描述：如“请你用自己的话描述‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’所展现的画面。”

（三）联想拓展型练习：激发思维活力

此类练习旨在拓展学生的思维空间，培养其联想、想象能力和初步的迁移运用能力。

1.情景运用：如“当你看到春天美丽的景色时，会想到学过的哪句诗？”

2.诗句连线/分类：如“将下列诗句与对应的季节连起来”、“将描写月亮的诗句归为一类”。

3.简单仿写/续写：如“模仿‘小娃撑小艇，偷采白莲回’的句式，写一句描写儿童活动的诗。”（此类练习难度较高，需根据年级适当调整）。

4.观点表达：如“你喜欢诗中的这位主人公吗？为什么？”

（四）综合运用与拓展型练习：提升语文能力

此类练习可将古诗文与阅读、表达等能力结合起来，考查学生的综合语文素养。

1.对比阅读：选取主题或写法相似的简短古诗文进行对比，引导学生发现异同。

2.结合生活谈感受：如“学了《悯农》，你在生活中会怎么做来珍惜粮食？”

3.古诗文故事会/手抄报：（此类可作为实践性作业）鼓励学生将积累的古诗文改编成小故事或制作成手抄报，激发学习兴趣。

三、试题集编制与使用的若干建议

一本高质量的试题集，应成为师生教学的得力助手。在编制和使用过程中，需注意以下几点：

1.紧扣课标，循序渐进：试题集的内容应严格依据小学语文课程标准及相应学段的教学要求，篇目选择和难度设计要符合学生的年龄特点和认知水平，由浅入深，