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小学教师教学反思范文两篇

教学反思是教师专业成长的重要途径，它促使我们审视教学实践，提炼经验，发现不足，从而不断优化教学行为，提升教育智慧。以下精选两篇不同学科的小学教学反思，以期为同仁提供些许借鉴。

范文一：在“品读”与“感悟”中探寻语文教学的本真——《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》是一篇语言优美、意境深远的散文，旨在引导学生感受秋天的美好，体会作者对秋雨的喜爱之情。在执教这篇课文后，我深感语文教学在“品读”与“感悟”的道路上，仍有许多值得细细推敲与打磨之处。

一、情境创设的得与失：未成曲调先有情？

课前，我精心准备了多媒体课件，试图通过展现秋天斑斓的色彩、淅沥的雨声、丰收的景象来创设情境，激发学生的学习兴趣。课堂伊始，当唯美的画面和轻柔的音乐响起时，学生们确实表现出浓厚的兴趣，纷纷发出赞叹。然而，随着教学的深入，我发现这种情境更多停留在感官刺激层面，未能真正触及文本的内核。例如，在引导学生理解“秋天的雨，是一把钥匙”这一比喻句时，学生虽能说出本体和喻体，但对于“钥匙”所蕴含的“开启”之意，以及作者为何用“钥匙”来形容秋雨，多数学生未能深入领会。这让我反思：情境创设不应仅仅是“热闹的开场”，更应是连接学生生活经验与文本内涵的桥梁，应贯穿于整个阅读过程，引导学生由表及里，逐步沉浸。

二、朗读指导的深与浅：声声入耳还是浮光掠影？

本课语言富有诗意，朗读是重要的教学手段。我设计了多种形式的朗读：自由读、指名读、齐读、配乐读。学生们读得比较投入，声音也比较响亮。但课后细想，我的朗读指导是否过于侧重“读得正确、流利、有感情”这些宏观要求，而忽略了对关键词句、情感节点的细致点拨？例如，在朗读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”时，学生们虽然重读了“五彩缤纷”，但对于“颜料”如何“染”出秋天的色彩，这种动态的美感，我是否引导学生通过语调的细微变化、语速的缓急来体现？仅仅追求“有感情”是不够的，更要引导学生思考“为何这样读”，让朗读成为学生内化语言、体悟情感的自然流露，而非单纯的技巧展示。

三、学生主体性的放与收：畅所欲言还是引向深入？

新课标强调学生的主体地位，我也努力创设民主的课堂氛围，鼓励学生大胆发言。在探讨“你最喜欢秋天的雨带来的哪种景象”时，学生们发言踊跃，说了很多自己喜欢的景物。但我发现，有些发言虽然活跃了气氛，却与文本的核心情感和语言特色关联不大。此时，教师的“引”就显得尤为重要。我是否及时捕捉到了那些有价值的生成性资源，并将其巧妙地引向对文本语言的品味和对作者情感的共鸣？例如，当学生提到喜欢“小松鼠找来松果当粮食”时，我是否可以顺势引导：“小松鼠多聪明啊！作者是怎么把它写得这么可爱的？我们来看看这句话用了哪些词语？”如何在“放”开学生思维的同时，又能有效地“收”拢到教学目标上来，让学生的主体性在教师的智慧引导下得到更有深度的发挥，这是我需要持续思考的问题。

反思与改进：

1.情境创设应更具“穿透力”：未来教学中，情境创设要更紧密结合文本特点，可以尝试从一个核心问题或一个关键意象入手，引导学生逐步走进文本深处，而不是追求表面的视听效果。

2.朗读指导要走向“精细化”：要深入钻研文本，找准朗读的“动情点”和“语言增长点”，通过范读、对比读、角色读等多种方式，引导学生品味语言的精妙，让朗读真正成为学生与文本对话的过程。

3.“放”“收”之间彰显教师智慧：在鼓励学生自主探究的同时，教师要加强预设，提高课堂调控能力，善于捕捉、筛选和提升学生的发言，引导学生的思维向纵深发展，实现“形散神不散”的课堂境界。

教学是一门遗憾的艺术，正是这些“遗憾”促使我们不断反思、不断进步。在今后的教学中，我将更加注重研读文本，研究学生，力求让每一堂课都能离学生的心灵更近一些，离语文的本真更近一些。

范文二：小学数学“解决问题”教学的实践与反思

“解决问题”是小学数学教学的重点与难点，它不仅考察学生的知识掌握程度，更检验其运用所学知识解决实际问题的能力和思维水平。近期，在执教“两步计算的实际问题”这一单元后，我有了一些新的思考。

一、从“情境”到“问题”：如何激发学生的探究欲？

教材通常会为“解决问题”提供一定的情境图。我在教学中也力求让情境贴近学生生活，如购物、校园活动等。但有时，情境图提供的信息较多，部分学生反而容易被无关信息干扰，找不到问题的核心。例如，在一道关于“班级图书角借书”的题目中，图上有书架、不同种类的书、几个小朋友的对话等。有些学生关注的是“故事书比科技书多几本”，而忽略了题目真正要求的“还剩多少本”。这让我意识到，情境创设的目的是为了更好地引出问题、理解问题。教师需要引导学生学会观察情境，筛选有用信息，明确问题指向。或许可以尝试让学生先独立“读题”，圈点关键词句，再用自己的话复述题意，确保在动手解决之前，已经“读懂