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分数与小数混合运算教学经验分享

引言

分数与小数的混合运算是小学数学教学中的一个重点，也是一个公认的难点。它不仅要求学生熟练掌握分数和小数各自的运算规则，还需要学生具备灵活转换和选择运算方法的能力。这部分内容的教学效果，直接影响到学生后续数学学习的连贯性和数学思维的发展。作为一名有多年教学经验的数学教师，我深感这部分教学的挑战与乐趣，在此愿将一些实践中的心得与同仁分享，希望能共同探讨，提升教学实效。

一、深刻理解学生学习的难点所在

在进行教学设计之前，首先要准确把握学生在学习这部分内容时可能遇到的障碍。通常而言，学生的困难主要体现在以下几个方面：

1.分数与小数的互化不熟练：这是进行混合运算的基础。学生可能在分数化小数时，对除不尽的情况感到困惑；或者在小数化分数时，不能准确地将有限小数或循环小数转化为最简分数。

2.运算顺序的混淆：当一个算式中同时出现分数、小数，并且包含多种运算时，学生容易忽略运算顺序，特别是括号的作用。

3.选择合适的计算方法困难：面对一个具体的混合运算题目，学生往往不确定是应该将分数化为小数，还是将小数化为分数进行计算，哪种方法更简便、更不易出错，这是教学中的核心难点之一。

4.计算过程中的细节失误：如通分错误、约分不彻底、小数位数处理不当、符号错误等，这些细节往往导致最终结果的偏差。

5.缺乏简便运算的意识和技巧：对于一些可以运用运算定律进行简便计算的题目，学生往往习惯于按部就班，未能充分利用运算规律简化计算过程。

二、教学策略与实践经验

针对以上难点，结合教学实践，我总结出以下几点教学策略：

（一）夯实基础，扫清互化障碍

分数与小数的互化是混合运算的“敲门砖”。在进行混合运算教学前，必须确保学生已经熟练掌握这一技能。

*强化分数化小数：引导学生理解分数化小数的算理，即分子除以分母。重点练习那些能化为有限小数的分数，以及常见的需保留一定位数的分数（如1/3,2/3等）。强调除不尽时，根据题目要求或运算特点保留合适的小数位数，或用分数形式表示。

*强化小数化分数：引导学生掌握小数的意义，将有限小数直接化为分母是10、100、1000...的分数，再约分至最简。对于循环小数，可根据学生的接受能力适当介绍化分数的方法，或在混合运算中尽量避免直接遇到复杂的循环小数。

*对比练习与专项训练：设计一些分数与小数互化的对比练习和专项训练，帮助学生熟悉常见分数与小数的对应关系，如1/2=0.5,1/4=0.25,3/4=0.75,1/5=0.2,2/5=0.4等，这些“老朋友”的熟悉程度直接影响运算速度和准确性。

（二）明确运算顺序，强化符号意识

运算顺序是数学运算的“交通规则”，必须严格遵守。

*重温运算顺序：在混合运算教学之初，系统复习“先乘除后加减，有括号先算括号内”的运算顺序。可以通过简单的整数、分数、小数单一运算的题目入手，再过渡到混合运算。

*突出括号的作用：通过对比有括号和无括号、不同括号（小括号、中括号）的算式，让学生深刻理解括号改变运算顺序的作用。

*强化符号意识：特别关注“-”号和“+”号在运算中的作用，尤其是在省略加号的代数和形式中，以及去括号、添括号时符号的变化规律。这在分数与小数混合运算中，因数字形式复杂，更容易出错。

（三）引导方法选择，培养灵活思维

这是分数与小数混合运算教学的核心环节，也是培养学生运算能力和思维灵活性的关键。

*两种基本思路：

*统一化小数：当算式中所有分数都能化为有限小数时，通常化为小数计算会更简便快捷。例如：1/2+0.3=0.5+0.3=0.8。

*统一化分数：当算式中含有不能化为有限小数的分数（如1/3,2/7等），或小数位数较多、化为分数后能约分使计算简化时，通常化为分数计算。例如：1/3+0.5=1/3+1/2=5/6。

*引导学生自主选择：教学中不应简单规定“一律化分数”或“一律化小数”，而应引导学生观察算式中分数和小数的特点，尝试两种方法的可行性，并比较哪种方法更简便、不易出错。

*总结选择策略（非绝对，供参考）：

*优先化小数的情况：分数能化为有限小数且小数位数不多；算式中以加减运算为主。

*优先化分数的情况：分数不能化为有限小数；算式中以乘除运算为主，且分数的分母与小数能通过约分简化计算；结果要求用分数形式表示。

*“不统一”的特殊情况：有时，在同一算式中，部分运算可化为小数，部分可化为分数，或者直接利用运算定律进行简便计算，不必强求全部统一。例如：0.25×3/4+1/4×0.75，可以利用乘法分配律，将0.25和1/4统一，3/4和0.75统一，即1/4×3/4+1/4×