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初中语文古诗文名篇赏析及教学设计

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是初中语文教学的重要组成部分。其不仅承载着语言文字的魅力，更蕴含着深邃的思想情感与民族精神。有效的古诗文教学，需在准确赏析文本的基础上，进行科学合理的教学设计，引导学生真正走进文本，感受其美，理解其理，传承其魂。本文将以《岳阳楼记》为例，探讨初中古诗文名篇的赏析路径与教学设计思路。

一、名篇赏析的维度与方法

对古诗文的赏析，不应停留在字面意思的疏通，而应多角度、深层次地挖掘文本的内涵与价值。

（一）感知语言，把握文脉

语言是古诗文的基石。赏析首先要引导学生品味其精炼传神的语言特点，如《岳阳楼记》开篇“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，寥寥十二字，既点明了时间、人物、事件，又暗含了滕子京的处境，为下文的叙事抒情埋下伏笔。“衔远山，吞长江”中的“衔”与“吞”字，以动写静，将洞庭湖的磅礴气势与包容万象的姿态生动展现。同时，要梳理文章脉络，理解作者如何起承转合，层层递进。本文以“记”为名，实则借题发挥。由重修岳阳楼之缘起，引出“迁客骚人”览物之情的不同，再通过对比，自然过渡到“古仁人之心”的阐述，最后以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高情怀收束，结构严谨，逻辑清晰。

（二）体悟情感，理解主旨

古诗文往往“文以载道”，情感是其灵魂。《岳阳楼记》的情感表达尤为丰富。范仲淹通过描绘岳阳楼“朝晖夕阴，气象万千”的景象，以及迁客骚人“览物之情，得无异乎”的感慨，展现了不同境遇下的情感变化——“去国怀乡，忧谗畏讥”的悲，“心旷神怡，宠辱偕忘”的喜。然而，作者的主旨并不在此，而是通过对这些“以物喜，以己悲”之情的否定，引出“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，并进一步升华到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负与博大胸襟。这种超越个人悲欢、心系天下苍生的情感，正是文章的核心与魅力所在。

（三）赏析手法，品味艺术

优秀的古诗文在艺术表现上往往独具匠心。《岳阳楼记》综合运用了多种艺术手法。其一，对比鲜明。迁客骚人的“悲”与“喜”对比，迁客骚人之“情”与古仁人之“心”对比，在对比中凸显了后者的崇高。其二，写景状物生动形象。对洞庭湖“衔远山，吞长江”的壮阔，“淫雨霏霏”与“春和景明”的不同景象，均以简练而富有表现力的语言描绘，读来如在眼前。其三，骈散结合，音韵和谐。文章多采用四字或六字的对偶句，如“日星隐曜，山岳潜形”、“沙鸥翔集，锦鳞游泳”，句式整齐，富有节奏感与音乐美，同时又穿插散句，使文气跌宕起伏，张弛有度。

（四）知人论世，领会深意

“知人论世”是理解古诗文思想内涵的重要途径。要理解《岳阳楼记》中范仲淹的博大情怀，需了解其生平与时代背景。范仲淹一生仕途坎坷，多次被贬，但他始终以天下为己任，忧国忧民。本文作于他因“庆历新政”失败被贬邓州之时，而文中所记滕子京亦是被贬之人。范仲淹通过此文，既是对友人的劝慰与共勉，更是自身理想信念的表白。了解这些背景，学生才能更深刻地体会“不以物喜，不以己悲”的豁达与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的担当，并非空泛的口号，而是作者历经人生风雨后的真情实感与坚定抉择。

二、《岳阳楼记》教学设计思路

基于以上赏析，《岳阳楼记》的教学设计应注重情境创设、问题驱动、活动体验，引导学生主动探究，深度参与。

（一）教学目标的确立

1.知识与技能：积累文言词汇，如“谪”“属”“胜状”“大观”“然则”“去国怀乡”“心旷神怡”“不以物喜，不以己悲”等；理解并背诵全文；学习本文写景、抒情、议论相结合的写法。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、合作探究等方式，梳理文章思路，品味语言特色，理解作者情感变化及主旨。

3.情感态度与价值观：感受洞庭湖的壮丽景象，体会作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负，培养学生的家国情怀和责任担当意识。

（二）教学重难点

*重点：理解并背诵全文；品味精炼传神的语言；把握作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨。

*难点：理解“不以物喜，不以己悲”的深刻内涵及其与“先忧后乐”思想的关系；体会本文写景、抒情、议论相结合的写法及其表达效果。

（三）教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法、情境教学法、问题探究法、小组讨论法。

*课时安排：2-3课时。

（四）教学过程设计（简案）

第一课时：初入文本，感知大意

1.导入新课（情境创设）：

*展示岳阳楼图片或视频，配以简短介绍，引出《岳阳楼记》。

*提问：同学们印象中的岳阳楼是什么样的？历代文人墨客为何对它情有独钟？今天我们一同学习范仲淹的《岳阳楼记》，探寻其中奥秘。

2.作者与背景简介：

*学生结合课下注释及预习资料，简要介绍范仲淹及写作背景。教师补充，强