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中学英语听说课教学观察报告

一、观察背景与目的

随着中学英语教学改革的不断深入，以及核心素养理念的提出，英语听说能力的培养日益受到重视。听说课作为培养学生语言运用能力的关键阵地，其教学效果直接影响学生综合语言运用能力的提升。为深入了解当前中学英语听说课堂的实际教学状况，探索更有效的教学模式与策略，笔者于近期对[某中学]初二年级的一节英语听说课进行了实地观察。本次观察旨在分析课堂教学的优势与不足，为优化听说课教学设计、提高教学质量提供参考。

二、课堂观察实录与分析

基本信息：

*授课教师：[李老师]

*授课班级：初二年级（X）班

*授课内容：[人教版Goforit!八年级上册UnitXTopicXSectionAListeningSpeaking]

*授课时长：45分钟

（一）热身与导入环节（约5分钟）

教师以一首节奏明快的英文歌曲导入，歌曲内容与本课主题相关。学生跟随音乐哼唱，课堂气氛迅速活跃起来。随后，教师展示了几张与主题相关的图片（如：公园场景、人物活动等），引导学生进行看图说话，复习已学词汇（如：place,activity,weather等），并自然过渡到新句型的初步感知。

*亮点：歌曲导入形式活泼，能有效吸引学生注意力，激发学习兴趣。图片直观形象，为学生搭建了语言表达的脚手架，降低了开口难度。

*分析：热身环节紧扣主题，时间分配合理。教师能够有意识地激活学生已有的知识储备，为新知识的学习做好铺垫。

（二）听力理解环节（约15分钟）

1.Pre-listening(听前预测与准备)：教师简要介绍了听力材料的背景，设置了两个指导性问题（如：“Wherearethepeopletalking?”“Whataretheytalkingabout?”），引导学生预测听力内容。同时，对听力材料中可能出现的几个新词汇（如：*relaxing,crowded*）进行了领读和释义。

2.While-listening(听中获取信息)：

*第一遍：学生听录音，完成教材上的“判断正误”练习，旨在整体理解大意。

*第二遍：学生再听录音，完成“选择正确答案”练习，侧重获取具体信息（如时间、地点、原因等）。教师在播放录音前给予了明确的指令和答题时间提示。

3.Post-listening(听后巩固与拓展)：教师核对答案，并对学生易错的题目进行了讲解，强调了听力中的关键信息词和语音语调（如重读、连读）。随后，教师引导学生就听力内容进行简短问答。

*亮点：听前预测环节设计合理，帮助学生明确听的目标。听力任务设置有梯度，从整体理解到细节捕捉，符合认知规律。教师对听力策略（如抓关键词）有所渗透。

*可改进之处：听力材料仅播放两遍，对于部分基础薄弱的学生而言，可能难以充分理解和完成任务。听后活动形式略显单一，主要集中在核对答案和简单问答，对信息的深度加工和运用不足。

（三）口语操练环节（约20分钟）

1.句型呈现与模仿（约5分钟）：教师结合听力材料中的核心句型（如：“Whatdidyoudolastweekend?”“Iwenttothepark.”“Howwasyourweekend?”“Itwasgreat.”），通过板书和PPT进行清晰呈现，并带领学生进行跟读模仿，纠正发音和语调。

2.控制性练习（约5分钟）：设计了替换练习，学生根据教师提供的提示词（如不同的活动、感受形容词）进行句型替换，巩固新句型结构。

3.半控制性练习——角色扮演（约10分钟）：将学生分为若干小组，每组两人，分别扮演A和B，根据教材提供的对话框架和情境图片（如：谈论周末活动）进行角色扮演。教师巡视各组，对学生的表达进行个别指导。

*亮点：句型呈现清晰，模仿练习有助于学生形成正确的语音语调。角色扮演活动贴近学生生活实际，为学生提供了运用语言进行交际的机会。

*可改进之处：

*控制性练习时间略显仓促，部分学生可能尚未完全掌握句型结构。

*角色扮演的情境和对话框架较为固定，学生自由发挥的空间有限，难以充分展现真实的语言运用能力。

*小组活动时，部分学生参与度不高，存在“搭便车”现象。教师的巡视指导虽有，但对整体活动的过程性评价和激励不足。

（四）总结与作业布置（约5分钟）

教师简要总结了本课重点句型和核心词汇，并鼓励学生在日常生活中多用英语交流。作业布置为：1.听读本课听力材料3遍；2.和同伴编一段关于“假期活动”的对话，并进行练习。

*亮点：总结简洁明了，有助于学生梳理知识。作业布置兼顾了听和说的巩固。

*可改进之处：作业形式可以