农村基础教育城市价值取向问题研究：解构、影响与重构路径.docxVIP

农村基础教育城市价值取向问题研究：解构、影响与重构路径

一、理论基础与研究范畴界定

（一）核心概念阐释

农村基础教育价值取向：农村基础教育价值取向，是指在农村教育实践过程中，教育主体对农村社会发展需求、农村个体成长目标以及农村文化传承等方面所做出的价值判断与选择。这种价值取向深刻影响着农村基础教育的目标设定、教育内容的选择以及教育评价标准的制定。例如，若将价值取向侧重于农村社会的经济发展，那么在教育目标上可能会更强调培养学生具备实用的农业生产技能和农村产业经营能力；在教育内容上会增加农业技术、农村经济管理等相关课程；而在评价学生时，也会着重考量其在这些领域的知识掌握和实践应用能力。

城市价值取向的内涵：城市价值取向在农村基础教育中，表现为以城市现代化的标准和模式为主要参照系。在教育目标的设定上，过度追求与城市教育相同的升学导向，忽视农村学生的实际需求和农村社会的发展特点；在教育资源的配置方面，倾向于按照城市学校的标准来分配，导致农村学校在硬件设施、师资配备等方面难以满足自身的独特需求；课程设计也多以城市生活和文化为背景，教材内容与农村生活实际脱节，缺乏对农村本土文化和生产生活知识的融入。这种价值取向使得农村基础教育逐渐偏离农村本土，失去了为农村发展服务的功能。

（二）理论分析框架

教育社会学视角：从教育社会学的角度来看，我国长期存在的城乡二元结构是导致农村基础教育出现城市价值取向的重要根源。在这种二元结构下，城市和农村在政治、经济、文化等方面存在巨大差异，教育资源的分配也严重失衡。城市凭借其强大的经济实力和政治优势，吸引了大量优质的教育资源，包括优秀的教师、先进的教学设备和充足的教育经费。而农村地区则由于经济相对落后，在教育资源的竞争中处于劣势地位，教育投入不足，师资力量薄弱，学校基础设施陈旧。这种资源分配的不平等使得农村教育在发展过程中不得不向城市教育靠拢，试图模仿城市教育的模式来提升自身的教育质量，从而逐渐沦为城市教育的“附庸”。此外，教育资源分配背后还存在着权力失衡的问题。城市在教育政策的制定和执行过程中往往占据主导地位，能够将自身的利益诉求充分体现在政策之中，而农村的声音则相对微弱，难以对教育政策产生实质性的影响，这进一步加剧了农村基础教育的城市价值取向。

文化哲学视角：从文化哲学的角度分析，城市文化作为现代文化的代表，具有较强的传播力和影响力。在全球化和现代化的进程中，城市文化凭借其在经济、科技等方面的优势，对农村本土文化形成了强大的冲击和“消解”效应。农村基础教育在这种文化背景下，逐渐受到城市文化的侵蚀，教育内容越来越多地融入城市文化元素，而农村本土文化则被边缘化甚至被忽视。例如，在一些农村学校的课程设置中，传统文化、民间艺术等农村本土文化课程的比重越来越小，取而代之的是大量与城市生活紧密相关的课程。这种教育内容与农村生活世界的断裂，使得农村学生在接受教育的过程中，难以产生对本土文化的认同感和归属感，也不利于农村文化的传承和发展。同时，这种文化层面的影响还体现在教育理念和教育方式上。城市文化所倡导的竞争、效率等理念逐渐渗透到农村基础教育中，使得农村教育过于注重知识的传授和考试成绩的提升，而忽视了农村学生的个性发展和情感需求，以及农村教育所应承担的文化传承和社会功能。

二、农村基础教育城市价值取向的历史演进与现实表现

（一）历史形成轨迹

政策驱动下的路径依赖：在过去几十年的教育发展进程中，我国的教育政策呈现出明显的“城镇化导向”。从20世纪90年代开始，为了提升教育质量和效率，国家大力推动教育资源的集中化配置，在政策上倾向于向城市地区倾斜。例如，在“211工程”“985工程”等重点高校建设项目中，城市高校获得了大量的资金投入和政策支持，这使得城市教育的发展速度远远超过农村地区。在基础教育阶段，“撤点并校”政策的实施也是城镇化导向教育政策的一个重要体现。为了整合教育资源，提高办学效益，大量农村小规模学校被撤销或合并，学生集中到乡镇或县城的学校就读。这一政策虽然在一定程度上改善了部分学校的办学条件，但也带来了一系列问题。许多农村学生上学距离变远，交通成本和时间成本大幅增加，一些家庭甚至因无法承担这些额外费用而导致孩子辍学。此外，撤点并校后，农村学校的数量急剧减少，使得农村教育的布局更加不合理，进一步削弱了农村教育的基础。这种标准化办学模式的推行，使得农村学校逐渐失去了自身的特色和适应性，完全按照城市学校的标准和模式进行建设和发展，强化了城市教育模式在农村地区的单一主导地位。

社会流动逻辑的影响：随着我国经济的快速发展和城市化进程的加速，农村家庭对子女教育的期望发生了巨大变化。在传统的农村社会中，教育的主要目的是培养能够继承家业、从事农业生产的劳动力。但在现代社会，农村家庭普遍将教育视为子