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于漪语文教学的“道”与“术”——课堂实录精华撷英

于漪先生，这位将毕生心血倾注于语文教育事业的殿堂级名师，其课堂教学如春风化雨，滋养了无数学生的心田。她的教学实录，不仅仅是教学过程的简单记录，更是其教育思想、教学智慧与人文情怀的生动体现。本文旨在撷取于漪老师课堂教学中的精华片段与核心理念，以期为今日之语文教学提供借鉴与启示。

一、育人先于教书，立人方能作文——语文教学的根本旨归

于漪老师的课堂，始终闪耀着“育人”的光辉。她认为，语文教育的终极目标是培养“大写的人”，而非仅仅传授知识与技能。

【实录片段示例】

在教授《孔乙己》一课时，当学生分析完孔乙己的性格悲剧与社会成因后，于老师并未止步于此。她深情地望着学生，缓缓说道：“同学们，我们读孔乙己，哀其不幸，怒其不争。但更重要的是，我们要从他身上看到，一个人如果失去了精神的独立与人格的尊严，是何等的可悲。文学作品是一面镜子，照见的不仅是历史与他人，更是我们自己。我们要思考，如何做一个有骨气、有尊严、对社会有用的人。这，才是我们读这篇小说最应获得的心灵触动。”

【精华解读】

此处，于老师巧妙地将文本解读引向对学生人格的塑造。她不是空洞地说教，而是紧扣文本，引导学生由人及己，进行深刻的人生思考。这种“润物细无声”的育人方式，使语文学习与学生的精神成长紧密相连，真正实现了“文以载道”、“立德树人”。她常说：“学语文，就是学做人。字词句篇，背后是立身处世的道理。”

二、深耕文本，引导学生与语言文字“亲密接触”——阅读教学的核心路径

于漪老师的阅读教学，强调对文本本身的深入钻研，引导学生“沉潜”到语言文字之中，品味其内涵，感受其魅力。

【实录片段示例】

在教学朱自清的《春》时，对于“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这句，于老师没有急于分析修辞手法，而是让学生反复朗读。

“同学们，大家注意‘盼望着，盼望着’，为什么要重复？带着怎样的心情去‘盼’？”

学生回答：“急切的心情。”

“好，那我们试着用急切的语气读一读。”（学生朗读）

“再想想，‘东风来了’，为什么是‘东风’而不是‘西风’？这和春天有什么关系？”

学生讨论后明确东风是春风，带来温暖与生机。

“‘春天的脚步近了’，‘脚步’一词用得妙啊！春天是有生命的，它在向我们走来。这个‘近了’，让我们感觉到了什么？”

学生：“春天越来越近，我们越来越期待。”

于老师点头：“是的，作者把无形的春天写得有形、有声、有情了。我们读文章，就要这样一字一句地品，才能读出味道来。”

【精华解读】

于老师的文本细读，不是肢解文本，而是引导学生关注关键词句，通过朗读、比较、品味、联想等方式，感受语言的准确性、形象性和情感性。她注重培养学生的语感，让学生在与语言文字的“亲密接触”中，自然而然地领悟文本的意蕴。她强调：“语文教师要做语言文字的‘导游’，引导学生去发现语言文字的美，感受祖国语言的博大精深。”

三、读写结合，打通吸收与表达的任督二脉——写作教学的有效策略

于漪老师主张“以读促写，以写促读”，将阅读与写作有机结合，使学生在吸收的基础上学会表达。

【实录片段示例】

在学习了《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的精彩描写后，于老师布置了一篇小练笔：《我们的校园一角》。

她启发学生：“鲁迅先生是如何描写百草园的？他调动了哪些感官？有哪些准确生动的词语？他的观察顺序是怎样的？大家可以借鉴这些方法，去观察我们校园中你最喜欢的一个角落，把它写出来，要写出自己的真情实感。”

在批阅学生习作时，于老师不是简单地打个分数，而是细致地圈点批注，找出学生习作中的闪光点和不足之处，并在课堂上进行有针对性的评讲。她会朗读优秀片段，让学生分析好在哪里；也会拿出有代表性的问题习作，引导学生共同修改，让学生在修改中提升写作能力。

【精华解读】

于老师的读写结合，并非简单的模仿，而是引导学生学习作者观察生活、提炼素材、运用语言的方法。她强调写作要“言之有物，言之有序，言之有情”，鼓励学生写真情实感，反对空洞的套话和假话。通过阅读积累，为写作提供范例和素材；通过写作实践，加深对阅读内容的理解和运用。这种双向互动，有效提升了学生的语文综合素养。

四、创设情境，点燃学生思维的火花——课堂互动的艺术追求

于漪老师的课堂，总是充满着活力与思辨。她善于创设富有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

【实录片段示例】

在讨论某篇课文中人物的行为选择时，学生们意见不一，争论起来。

于老师没有立刻给出自己的判断，而是微笑着说：“同学们，大家的看法都有一定的道理。文学作品的魅力就在于它能引发我们不同的思考。现在，我们不妨来个小小的辩论赛，认为这个人物做得对的同学为正方，认为不对的为反方，大家各自陈述理由，看谁能说服对方。”

一句话点燃了学生们的热情，课堂瞬间变成了一个小小的辩论场。学