2025 三年级数学上册倍的认识小组探究活动设计课件.pptxVIP

一、活动设计背景与目标定位演讲人

活动设计背景与目标定位01活动实施的保障与评价02小组探究活动的具体设计03活动预期与教学反思04目录

2025三年级数学上册倍的认识小组探究活动设计课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学概念的理解不能仅靠机械记忆，而需在真实情境中通过主动探究实现意义建构。倍的认识是三年级上册乘法单元的核心内容，既是乘法意义的延伸，也是后续学习分数、比例的重要基础。但教学实践中我发现，学生常将倍简单等同于几个几，对其比较关系的本质理解模糊。基于此，我设计了本次倍的认识小组探究活动，试图通过观察-操作-表达-应用的探究链，帮助学生从具体到抽象，从现象到本质，真正建立倍的数学概念。

01活动设计背景与目标定位

1课标与教材分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数量关系主题中明确要求：能在真实情境中理解倍的意义，能用乘法算式表示两个量之间的倍数关系，发展量感和推理意识。人教版三年级上册第六单元多位数乘一位数中，倍的认识作为起始课，编排逻辑是从几个几的乘法意义出发，通过比较两个量的多少引出倍，本质是建立两个量之间的比率关系。教材中萝卜图小棒摆一摆等素材，为探究活动提供了丰富的操作载体。

2学情与问题诊断通过前测调研（对本校三年级87名学生的问卷与访谈），我发现：82%的学生能说出倍是一个数里面有几个另一个数，但仅停留在复述定义；65%的学生混淆倍与比多少，如看到红苹果有6个，青苹果有2个，会错误列式6-2=4（倍）；43%的学生无法用学具表征3倍的具体含义。这说明学生对倍的理解停留在程序性记忆，缺乏对标准量-比较量关系的结构化认知。

3活动目标设定基于以上分析，本次小组探究活动的三维目标如下：

知识目标：通过操作、比较、归纳，理解倍的本质是两个量的比较关系，能准确识别标准量与比较量，用（）是（）的（）倍描述倍数关系，会用乘法算式表示倍数关系。

能力目标：在小组合作中经历观察现象-提出问题-操作验证-总结规律的探究过程，发展抽象概括能力、数学表达能力及合作交流能力。

情感目标：通过生活情境中的倍数问题探究，感受数学与生活的联系，激发数学学习兴趣，培养用数学眼光观察世界的习惯。

02小组探究活动的具体设计

1情境导入：从生活现象中唤醒比较意识（5分钟）同学们，上周我们一起整理了班级植物角的绿植，大家还记得每种植物的数量吗？（展示课前拍摄的植物角照片：绿萝8盆，多肉4盆，吊兰12盆）我以学生熟悉的班级场景切入，引导小组观察数据并提问：如果让你用一句话描述这三种植物数量之间的关系，你会怎么说？

学生可能回答：绿萝比多肉多4盆吊兰比绿萝多4盆（复习比多少的减法关系）；

教师追问：除了比多少，有没有其他方式描述它们的关系？（引发认知冲突，引出倍的学习需求）。

出示教材例1的萝卜图（胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根），对比提问：如果把胡萝卜的数量作为标准，红萝卜的数量和它有什么新的关系？（自然过渡到倍的探究）。

1情境导入：从生活现象中唤醒比较意识（5分钟）设计意图：用学生真实生活场景激活已有经验，通过比多少与倍的对比，明确倍是一种新的比较方式，为探究倍的本质奠定认知基础。

2探究建模：在操作中建构倍的概念（20分钟）本环节设计三步探究法，引导学生从具体到抽象，逐步理解倍的含义。

2探究建模：在操作中建构倍的概念（20分钟）2.1第一步：摆一摆，初步感知倍的表象每组发放学具：圆片（代表胡萝卜）、小棒（代表红萝卜）。任务单要求：

用2个圆片摆出胡萝卜的数量（标准量）；

用小棒摆出红萝卜的数量（6根），观察红萝卜的数量里有几个胡萝卜的数量；

小组讨论：红萝卜的数量和胡萝卜的数量有什么关系？

巡视中我发现，有的小组将6根小棒每2根分一份，分成3份；有的小组用手指点数2根、4根、6根，3个2根。此时我适时追问：3个2根可以怎么描述？学生结合教材提示，初步说出红萝卜的数量是胡萝卜的3倍。

2探究建模：在操作中建构倍的概念（20分钟）2.2第二步：变一变，深化理解标准量的作用为突破标准量变化，倍数关系随之变化的难点，设计标准量替换活动：

第一组：将胡萝卜数量改为3根（标准量=3），红萝卜数量保持6根，摆一摆并思考现在红萝卜是胡萝卜的几倍？

第二组：将胡萝卜数量保持2根（标准量=2），红萝卜数量改为8根，摆一摆并思考现在红萝卜是胡萝卜的几倍？

第三组：自由选择胡萝卜数量（1-5根），自己确定红萝卜数量，摆一摆并记录倍数关系。

小组汇报时，第一组发现：6根红萝卜，每3根一份，分成2份，所以是2倍；第二组总结：8根红萝卜，每2根一份，分成4份，所以是4倍；第三组则生成了1根胡萝卜，5根红萝卜→5倍5根胡萝卜，10根红萝卜→2倍等案例。通过对比，学生逐步归纳：倍数关系由标准量决定，比较量里