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B2创造真实学习情境

一、真实学习情境的内涵与教育价值重估

真实学习情境并非简单的“做游戏”或“模拟活动”，它是对现实世界中复杂问题与任务的结构化再现与简化提炼。其“真实性”体现在多个维度：首先是任务的真实性，即学习任务应源于或模拟现实生活中的真实问题或工作需求，具有明确的目的和实际意义；其次是环境的真实性，尽可能提供与真实场景相似的物理环境、社会环境和技术环境；再者是认知的真实性，要求学习者运用与现实中解决问题相似的思维方式和认知策略。

创造真实学习情境的教育价值深远。其一，它能够有效激发学习者的内在学习动机。当学习者感知到学习内容与自身生活经验、未来发展需求紧密相关时，其参与度和投入感会显著提升。其二，它有助于促进知识的深层理解与灵活迁移。在真实情境中，知识不再是孤立的符号或命题，而是解决问题的工具和思维的载体，学习者在运用知识的过程中深化理解，并学会在新情境中灵活运用。其三，它是培养高阶能力的沃土。真实情境往往具有复杂性、开放性和不确定性，这要求学习者综合运用分析、批判、创造、协作、沟通等多种高阶能力，在解决问题的过程中实现能力的自然生长。其四，它能够塑造积极的学习态度与价值观。在协作解决真实问题的过程中，学习者不仅能提升能力，还能培养责任感、合作精神和创新意识。

二、构建真实学习情境的核心要素与实践考量

构建富有成效的真实学习情境，需要教育者系统考量多个核心要素，并基于教学目标与学习者特征进行精心设计。

1.明确且具有挑战性的学习目标与驱动性问题

真实学习情境的构建始于清晰的学习目标。这些目标不仅包括知识的掌握，更应指向能力的发展和素养的提升。在此基础上，设计一个或一系列具有内在驱动力的核心问题至关重要。驱动性问题应具有开放性、探究性和一定的挑战性，能够激发学习者的好奇心和求知欲，引导他们持续深入地思考和探索。例如，在环境科学课程中，“如何为我们的社区设计一个可持续的垃圾分类与回收方案？”这样的问题，便能有效驱动学习者整合多方面知识进行探究。

2.贴近生活或未来职业的真实任务与角色

将学习任务与学习者的生活经验、兴趣点或未来可能从事的职业领域相联系，能极大增强情境的真实感和吸引力。可以为学习者分配特定的角色，如工程师、设计师、研究员、记者、城市规划师等，让他们在角色扮演中承担相应的责任，从特定角色的视角思考和行动。这种“身份代入”能促使学习者更主动地投入，更深刻地理解不同职业的思维方式和工作流程。例如，在语文写作教学中，让学生以“校园小记者”的身份采访社区代表并撰写新闻稿，其学习体验与单纯的命题作文截然不同。

3.丰富的、可交互的学习资源与工具支持

真实情境的创设离不开必要的资源与工具支持。这包括与主题相关的文本资料、数据、实物模型、实验器材，也包括现代信息技术工具（如模拟软件、数据分析工具、协作平台等）。这些资源不应是简单堆砌，而应是经过筛选和组织的，能够支持学习者自主探究、协作交流和问题解决。教育者需要思考如何引导学习者有效获取、甄别、整合和运用这些资源。

4.促进深度互动与协作的社会环境

真实世界中的问题解决往往不是个体行为，而是团队协作的结果。因此，真实学习情境应包含充分的互动与协作要素。设计小组任务、组织讨论、鼓励观点碰撞，这些都能促进学习者之间的思想交流与共同进步。同时，教师作为情境的设计者、引导者和协作者，也应积极参与到互动中，适时提供支持和反馈。

5.促进反思与元认知的机会与引导

真实学习情境中的探索过程往往充满波折，学习者需要不断反思自己的思考过程、行动策略和学习成果。教育者应设计专门的反思环节，引导学习者回顾学习历程、总结经验教训、调整学习策略。这有助于学习者深化对知识的理解，提升元认知能力，并逐步形成自主学习的习惯。

在实践中，构建真实学习情境还需考量可行性与经济性。并非所有情境都需要完全复制现实，关键在于抓住“真实性”的核心——即思维的真实性和任务的内在意义。可以根据现有条件，灵活运用模拟、角色扮演、项目式学习、案例分析等多种方式，创造性地营造情境。同时，要充分考虑学习者的年龄特点、认知水平和已有经验，确保情境的挑战性处于学习者的“最近发展区”内，既不过于简单导致缺乏兴趣，也不过于困难导致无法完成。

三、赋能B2：创造真实学习情境的实践策略与案例启示

将“创造真实学习情境”（B2）落到实处，需要教育者在深刻理解其内涵与要素的基础上，结合具体学科特点和教学内容，采取灵活多样的实践策略。

1.项目式学习（PBL）：以真实项目驱动深度探究

项目式学习是创造真实学习情境的有效载体。教师可以围绕一个真实的项目主题，组织学习者在较长一段时间内，通过小组合作的方式，经历从确定项目任务、制定计划、开展调研、设计方案、动手实践到最终展示成果的完整过程。例如，在小学科学课上，“校园小菜园的规划与种植”项