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《金融基础》第二章第一节“信用概述”教学设计

一、授课信息

项目

内容

课程名称

金融基础

授课章节

第二章信用与利息第一节信用概述

授课对象

高职一年级金融类/经济类专业学生

授课时长

90分钟

授课类型

理论新授课

核心教具

多媒体课件（含信用场景图、案例视频）、信用要素分析任务卡、生活信用场景道具（信用卡、借条模型）

二、教学内容分析

教材地位：本节是“信用与利息”模块的基础开篇，上承第一章“货币制度”（货币流通的制度保障），下启“信用形式”“信用工具”等内容（信用的具体应用），通过搭建“信用的本质、要素、功能”认知框架，为后续理解银行信贷、债券融资等具体信用活动奠定理论基础，是连接“货币”与“信用应用”的关键环节。

核心内容：分为三大模块，一是“信用的本质”（以偿还和支付利息为条件的借贷行为，体现债权债务关系）；二是“信用的核心要素”（债权人、债务人、信用工具、信用期限、利率）；三是“信用的功能”（调剂资金余缺、促进经济增长、优化资源配置），重点是信用的本质与核心要素。

内容特点：理论性与生活关联性强，“信用”概念虽抽象，但学生在生活中已有“借钱、刷信用卡”等相关体验。需通过“生活场景提炼—理论升华—现实应用”的逻辑，将抽象概念转化为可感知的案例，避免纯理论说教。

三、学情分析

知识基础：学生已掌握货币的本质、职能及货币制度（货币流通规则），对“借钱还钱”有生活常识（如向朋友借钱、使用花呗），但对“信用的本质是债权债务关系”“信用要素如何构成”等深层逻辑缺乏认知，易将“信用”等同于“诚信”（道德层面），忽视其经济属性。

认知特点：抽象思维较弱，对“债权债务关系”等经济概念兴趣低，但对“花呗还款”“信用卡使用”等生活场景熟悉，适合通过“生活案例拆解—理论归纳”的方式引导学习，需避免纯概念推导。

学习需求：希望知道“信用在经济活动中的作用”“为什么要维护个人信用”，而非仅记忆定义，期待课堂知识能解释生活中的信用现象（如“为什么征信不好会影响贷款”）。

四、教学目标

知识目标：

理解信用的本质（以偿还和支付利息为条件的借贷行为，体现债权债务关系），能区分“道德信用”与“经济信用”的差异；

掌握信用的五大核心要素（债权人、债务人、信用工具、信用期限、利率），能结合生活案例（如信用卡消费）说明各要素的具体体现；

知晓信用的三大功能（调剂资金余缺、促进经济增长、优化资源配置），能举例说明各功能的应用场景。

能力目标：

能结合生活场景（如花呗消费、银行贷款）分析信用的本质与要素，提升场景化分析能力；

通过小组合作完成“信用要素分析任务”，培养归纳总结与团队协作能力。

素养目标：

认识信用对个人生活与社会经济的重要性，树立“维护个人信用”的意识；

理解“信用是现代经济运行的基石”，增强对“诚信经济”的认同感。

五、教学策略

教学方法：采用“生活案例拆解法+情境分析法+小组合作法”，以“信用本质—要素拆解—功能应用”为逻辑主线，用学生熟悉的信用场景串联抽象理论。

重难点突破：

重点（信用的本质、核心要素）：通过“花呗消费”“朋友借钱”等生活案例，拆解“借贷行为—债权债务关系—要素构成”的逻辑，用“信用要素对照表”梳理各要素，强化记忆；

难点（信用的本质是债权债务关系、经济信用与道德信用的区别）：用“借钱场景中的权利义务”类比（如“你借朋友100元，你是债权人，有收钱权利；朋友是债务人，有还钱义务”）具象化债权债务关系，用“对比表格”区分“道德信用（无利息、无强制约束）”与“经济信用（有利息、有法律约束）”的差异。

课程思政融入：在“信用功能”环节，引入“个人征信体系建设”“企业诚信经营案例”，强调“信用是个人与企业的‘经济身份证’”，培养学生的诚信意识与责任担当。

六、教学资源

素材类：信用生活场景图（花呗还款界面、信用卡消费单、借条）、信用要素分析任务卡（含场景描述与问题）、个人征信报告截图、信用功能案例视频（1分钟，如小微企业通过信贷扩大生产）。

工具类：多媒体课件、学习任务单（含案例分析题、对比表格）、在线互动问卷（用于信用知识测试）。

案例类：“小明用花呗买手机，次月还款”的生活案例、“某企业通过银行贷款扩大生产”的经济案例、“征信不良导致贷款被拒”的现实案例。

七、教学实施过程（四栏式）

环节

学生活动

教师活动

设计意图

一、场景导入：激活旧知（10分钟）

1.观看“花呗还款”短视频（30秒），思考教师问题：“小明用花呗买手机，为什么要下个月还款？还款时需要多付一点钱吗？”；2.自由发言，分享自己的信用体验（如“向朋友借过