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《金融基础》第九章第一节“通货膨胀及其成因”教学设计

一、授课信息

项目

内容

课程名称

金融基础

授课章节

第九章通货膨胀与通货紧缩第一节通货膨胀及其成因

授课对象

高职一年级金融类/经济类专业学生

授课时长

90分钟

授课类型

理论+案例+小组探究课

核心教具

多媒体课件（含通胀定义框架图、成因逻辑链、CPI数据图表）、“通胀案例分析”任务包、现实通胀时期新闻报道/物价数据、在线CPI数据查询平台

二、教学内容分析

教材地位：本节是“通货膨胀与通货紧缩”模块的开篇核心，上承第八章“货币供求均衡”（货币供过于求是通胀的重要诱因，形成“失衡→通胀”的知识衔接），下启“通货膨胀的影响及治理”（成因分析是后续治理方案设计的基础），同时关联“货币政策”模块（央行通过政策调控抑制通胀）。通过搭建“定义—衡量—成因”的认知框架，明确“通胀是货币供求失衡的典型表现，成因具有多元性”，帮助学生建立“从现象到本质”的分析思维，为理解宏观经济调控逻辑提供关键支撑。

核心内容：分为三大模块，一是“通货膨胀的定义与特征”（核心：货币供应量超过实际需求，导致物价总水平持续上涨，需掌握“总水平、持续性、货币性”三大核心特征）；二是“通货膨胀的衡量指标”（核心：CPI、PPI、GDP平减指数，重点掌握CPI的计算逻辑与现实意义）；三是“通货膨胀的成因”（核心：需求拉上型、成本推动型、结构型、货币型，需结合案例分析每种成因的触发机制与表现），需避免“将通胀仅归因于货币超发”的单一认知，建立“多因素协同作用”的分析视角。

内容特点：理论性与现实关联性强，成因分析涉及经济运行多环节，但易出现“定义理解片面”（仅关注物价上涨，忽视货币本质）、“衡量指标混淆”（分不清CPI与PPI的适用场景）、“成因判断单一”（将所有通胀归为货币超发）等问题。需通过“现实案例+数据可视化+多维度分析”的方式，将抽象理论转化为可感知的经济现象分析，避免纯概念堆砌。

三、学情分析

知识基础：学生已掌握“货币供求均衡”中“供过于求可能引发物价上涨”的知识，对“通胀”有生活感知（如“小时候1元能买零食，现在要3元”），但对“通胀的精准定义”“如何衡量通胀”“除了货币超发还有哪些成因”认知空白；对“CPI”等指标仅停留在“听说过”层面，无法理解其计算逻辑与对生活的影响；易将“个别商品涨价”（如猪肉涨价）等同于“通胀”，缺乏“总水平上涨”的认知。

认知特点：对“抽象定义、数据计算”兴趣低，但对“通胀如何影响自己生活费”“为什么会出现‘钱不值钱’”等现实问题关注度高，适合通过“生活案例→数据验证→成因拆解”的逻辑引导，需避免复杂公式推导，强化“现象与本质关联”的分析。

学习需求：不仅想知道“什么是通胀”，更想了解“如何判断通胀”“通胀为什么会发生”“通胀与自己生活的关系”，期待通过学习能解释身边的物价变化现象，而非仅记忆理论概念。

四、教学目标

知识目标：

理解通货膨胀的定义，能准确区分“通胀”与“个别商品涨价”，掌握“总水平、持续性、货币性”三大特征；

掌握通货膨胀的核心衡量指标（CPI），能简述其计算逻辑与现实意义，了解PPI、GDP平减指数的适用场景；

掌握通货膨胀的四大成因（需求拉上型、成本推动型、结构型、货币型），能结合案例分析每种成因的触发机制。

能力目标：

能结合CPI数据（如某地某月CPI同比上涨2.5%），判断是否存在通胀及通胀程度，提升数据解读能力；

通过小组合作分析“某时期通胀案例”，能准确识别主导成因，培养案例分析与协同探究能力。

素养目标：

认识“通胀对不同群体（如低收入者、储蓄者）影响的差异性”，理解“稳定物价是宏观调控重要目标”的意义；

关注现实通胀现象与央行政策应对，树立“理性看待通胀，不盲目恐慌或忽视”的认知。

五、教学策略

教学方法：采用“生活案例导入法+数据可视化法+案例探究法+对比分析法”，以“身边物价变化（现象）→判断是否为通胀（定义）→如何衡量通胀（指标）→为什么会通胀（成因）”为逻辑主线，将抽象理论与生活现象、经济数据紧密结合，突出“问题导向”的学习模式。

重难点突破：

重点（通胀定义、核心成因）：通过“生活案例对比”（如“2023年猪肉涨价vs2021年多地物价普遍上涨”），明确“总水平上涨≠个别商品涨价”；结合“2008年全球金融危机后宽松政策→货币超发→通胀”（货币型）、“2022年国际油价上涨→企业成本上升→物价上涨”（成本推动型）等典型案例，拆解核心成因，避免单一归因。

难点（CPI计算逻辑