阿式圆极化恒等式排列组合定点定值活化教学@6圆锥曲线定点定值问题探究.docVIP

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圆锥曲线定点定值问题探究

解题教学是高三数学复习课的重要形式，解题教学应是师生共同活动的过程，教师要精心选好题，正如美国数学教育家波利亚所说“选择一个有意义又不太复杂的题目引导学生去挖掘，使学生进入一个新的广阔天地”；他又说：“好问题类似于采蘑菇，采到一个后还应四处看看，也许还有更多”。解题时以波利亚《怎样解题》为指导，遵循解题的四个步骤“弄清题意，拟定计划，执行计划，回顾”。审题时教师要引导学生逐次逐句理解题意，明确题目涉及的每一个概念，尽可能联想与此有关联的定理，对题设中的条件多元表征，提取更多的信息，并合乎情理的进行加工和重组信息，沟通已知与未知的桥梁。拟定解题计划，准确规范的书写解题过程。问题解完后要养成回头看的习惯，一看解题过程能否再优化，二看解题过程所运用的数学思想方法，三看能否对问题拓展延伸，能否发现和提出更多的问题，鼓励学生在回头看的过程中提出自己的猜想。课前教师要将问题会出现的多种可能结果预设周全，并且要有深度的研究，才能在课堂上有的放矢开展对问题拓展与延伸；同时设计恰当的数学活动，引导学生去探究。课堂上却要揣着明白装糊涂，将发现问题、提出问题的时间和机会让给学生，不怕耽误进度，积极搭建探究平台。在学生探究确有困难时，教师要启发引导，不是直接告诉结论，教师要不露痕迹地帮助学生。教师应牢记学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、设计者、合作者、促进者和帮助者。在教学设计时，适时地、恰当的将结构良好的知识变为结构不良的知识，引导学生积极主动参与问题探究的数学活动过程，才能让学生在数学活动过程中留住更多的东西.唯有如此，才能克服就题论题，让教学的生成性更自然，让学生在复习课中走得更远。

一顺藤摸瓜提问探问

问题：已知点是抛物线上的动点，抛物线在点处的切线分别与直线和直线交于点.直线与轴交于点.则有结论：

为定值.

特别地，当时，；

过点的动直线交抛物线于两点，过点作轴的平行线，则直线与直线的交点在定直线上；

设点是直线上的动点，过点作的直线DO交抛物线于点，过点作轴的平行线交抛物线于点，则直线恒过一定点，此定点为.

证明：设，则抛物线在点处的切线方程为：，令，则，；

令，则，.又，所以

.

特别地，当时，有.

亦即，.

发现新结论：

.即.

（2）过点的动直线的方程为，代入，得

.设，则

直线的方程为：，直线的方程为：.

解方程组得，.故点在定直线上.

(3)设直线上的动点，过点作轴的平行线交抛物线于点,则，直线DO：，代入，解得点，于是，.

所以，,故三点共线，亦即直线恒过定点.

二触类旁通拓展延伸

问题（2014高考江西理20题）：设是椭圆上的动点，F是椭圆C的右焦点，过点的切线与直线和分别交于两点.

求证：为定值.

证明：椭圆C在点处的切线方程为

令，则，；

令，则，.

因为点在椭圆C上，所以，

.=

==.故=.

拓展延伸：

问题：设是双曲线上的动点，F是双曲线C的右焦点，过点的切线与直线和分别交于两点.

求证：为定值.

证明：证明：双曲线C在点处的切线方程为

令，则，；

令，则，.

因为点在双曲线C上，所以，

.=

==.故=.

三举一反三变式训练

问题3（人教A版选《选修4—4》第34页习题2.2第2题）：

已知椭圆上任意一点M(除短轴端点外)与短轴两端点的连线分别与轴交于两点，为椭圆的中心.求证：.

变式1：已知椭圆上任意一点M(除长轴端点外)与长轴两端点的连线分别与轴交于两点，为椭圆的中心.求证：.

变式2：设点椭圆上任意一点，点A关于原点的对称点为B，则线段AB相应的椭圆的共轭直径所在直线的方程为：，点M是椭圆上(除A,B端点外)的任意一点，连接AM,BM分别与轴交于两点，为椭圆的中心.是否为定值.若是，求出此定值；若不是说明理由.

（限于篇幅，证明从略，其结论为：）

特别地，当点M是短轴的端点时，；

当点M是长轴的端点时，.

变式3.已知双曲线上任意一点M(除虚轴端点外)与虚轴两端点的连线分别与轴交于两点，为双曲线的中心.探究：是否为定值.若是，求出此定值；若不是说明理由.

变式4：已知双曲线上任意一点M(除实轴端点外)与实轴两端点的连线分别与轴交于两点，为椭圆的中心.探究：是否为定值.若是，求出此定值；若不是说明理由.

注：在双曲线中也具有椭圆中类似的结论,并且的值是定值.

结语：高三数学复习课应在教师充分挖掘教材和深入理解教材的前提下，适时地、恰当的将结构良好的知识变为结构不良的知识，引导学生积极主动参与问题探究的数学活动过程，让学生亲历探究问题的活动过程，才能丰富他们数学活动的经验，才能帮助学生提高“提出问题、分析问题、解决问题”的能力，才能在学生做数学的活动过程中深化