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初中数学建模思想的策略研究

勐海县布朗山乡九年制学校雷鑫

一．什么是数学建模？

1.1数学建模（MathematicalModeling）是建立数学模型并用它解决问题这

一过程的简称，有代表的定义如下：

（1）、普通高中数学课程标准[4]中认为，数学建模是运用数学思想、方法

和知识解决实际问题的过程，已经成为不同层次数学教育的重要内容和基本内

容.

（2）、叶其孝在《数学建模教学活动与大学数学教育改革》一书中认为，数

学建模(MathematicalModeling)就是应用建立数学模型来解决各种实际问题

的方法，也就是通过对实际问题的抽象、简化，确定变量和参数，并应用某些

“规律”建立起变量、参数间的确定的数学问题(也可称为一个数学模

型)，求解该数学问题，解释、验证所得到的解，从而确定能否用于解决实际

问题的多次循环、不断深化的过程。

两种定义的区别在于课程标准对数学建模的定义没有强调建立特定的解决问题

的数学模型。数学建模的过程中当然会运用数学思想、方法和知识解决实际问题，

但仅仅如此很难称得上是“数学建模”。处理很多事情，比如法律和组织上的问

题，常常会用到分类讨论的思想、转化的思想、类比的思想，而并没有建立数学

模型，这就不能说是进行了数学建模。这里所谈（实际上，同大部分人认为的一

样）的数学建模，其过程是要建立具体的数学模型的。

什么是数学模型？根据徐利治先生在《数学方法论选讲》一书中所谈到，所

谓“数学模型”（MathematicModel）是一个含义很广的概念，粗略的讲，数

学模型是指参照某种事物系统的特征或数量相依关系，采用形式化数学语言，概

括地或近似地表达出来的一个数学结构。广义的说，一切数学概念、数学理论体

系、数学公式、数学方程以及由之构成的算法系统都可以称为数学模型；狭义的

解释，只有那些反应特定问题或特定的具体事物系统的数学关系结构才叫数学模

型。

本论文所谈到的数学建模，其过程一定是建立了一定的数学结构。

另外，我们所谈的数学建模主要侧重于解决非数学领域内的问题。这类问题往往

来自于日常生活、经济、工程、医学等其他领域，呈现“原胚”状态，需要分析、

假设、抽象等加工，才能找出其隐含的数学关系结构。

一般地，数学建模的过程可用下面的框图表示：

1.2什么是中学数学建模？

这里的“中学数学建模”有两重含义，

一是按数学意义上的理解、在中学中做的数学建模。主要指基于中学范围内的数

学知识所进行的建模活动，同其它数学建模一样，它仍以现实世界的具体问题为

解决对象，但要求运用的数学知识在中学生认知水平内，专业知识不能要求太高，

并且要有一定的趣味性和教学价值。

二是按课程意义理解，它是本文要展开讨论的，一种要在中学中实施的特殊的课

程形态。它是一种以“问题引领、操作实践”为特征的活动型课程。学生要通过

经历建模特有的过程，真实地解决一个实际问题，由此积累做数学、学数学、用

数学的经验，提升对数学及其价值的认识。其设置目的是希望通过教师对数学建

模有目标、有层次的教与学的设计和指导，影响学生的学习过程，改变传统的学

习方式，实现激发学生自主思考，促进学生合作交流，提高学生学习兴趣，发展

学生创新精神，培养学生应用意识和应用数学的能力，最终使学生提升适应现代

社会要求的可持续发展的素养。

二．《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》有关数学建模的内容

教育部新启动的《义务教育阶段数学课程标准》的修订中，东北师大史宁中校长

提议，将原来的“双基”增加到“四基”，增加了“基本数学活动经验和基本数

学思想”。基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。另

外，《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》在“数与代数”的内容中提出了

“要初步形成模型思想”，对“综合与实践”部分内容加以明确并提供了具体

课例。上述变化正是课标对培养学生数学应用能力的应措。相比数学建模，综合

与实践部分是学习数学建模的最初阶段，因此内容包含的更加基本、广泛，下面

我们将分别介绍全日制义务教育数学课程标准（修改稿）提出的“模型思想”，

“综合与实践”的内容，以及内容在实验稿基础上的变化，最后在通过实例来

说明综合与实践部分的学