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面向计算思维的编程课程教学设计研究

李天宇孙慧颖

2017版课标颁布后，计算思维成为公民必备的核心素养，编程作为其主要培养载体引

起广泛关注。可很多学校在开展编程教学时存在重技巧、轻思维的问题，针对这种情况，

笔者根据高阶思维形成规律，深入剖析计算思维特点，依照从计算概念、计算实践到计算

观念的认知路径，构建了一种面向计算思维的编程教学模型，希望能为教师提供思维培养

的实践路径。

●中小学编程课程与计算思维

当前，中小学教材中引入了Python等编程语言作为培养学生计算思维的教学载体，

也有越来越多的学校将游戏化、项目式、创客式的开源硬件或APP开发等内容融入校本课

程。编程课程适应时代所需，但深受传统教学方法影响，容易出现“旧瓶装新酒”的现象。

教师授课大多数以知识讲练为主，学生模仿完成作品，而当程序报错时或学生独立解决问

题时，就会暴露出学生没有建构计算思维的生长点，反映出编程教学与育人目标尚存在距

离，因此如何提高编程课程教学的有效性成为教师必须深思熟虑的问题。

●面向计算思维的编程课程教学策略

激发学生计算思维是教师设计编程课程时重点关注的问题。笔者基于英国南安普敦大

学的CynthiaSelby博士和JohnWoollard博士2013年提出计算思维的五个元素，即算法

思维、评估、分解、抽象和概括，结合王伟等人提出的高阶思维教学设计，依照从计算概

念、计算实践到计算观念的认知逻辑，构建了一种面向计算思维的教学模型，如下圖所示。

教师在设计学习目标时，以培养算法思维为根本，可针对特定的算法，整合编程知识

与技能，学生从中学会解决问题的方法。从学习目标着眼，教师可以从知识的实用角度出

发设计目标任务，在真实问题的共鸣中激发学生学习兴趣，引发学生学习动机。至于学生

如何完成目标任务，则要围绕学生认知基础设计抛锚式的学习活动，首先引导学生抽象问

题，将问题细化，抽丝剥茧，提取问题的核心部分，使其更容易类比。其次是分解问题，

根据问题的整体，将问题分化成多个相对独立的模块，或以功能划分，或以知识难易划分，

待学生逐块解决。运用基于已知问题的解决方法解决新问题的方式，叫概括，在已有知识

的基础上，对已知方法进行改造，使其能迁移解决一系列相似问题。例如，在模拟银行定

期存款、到期取款的过程，和乘坐公交车上下车的过程大同小异，只需思考其中一个问题

的解决方案，另一个问题稍加修改，便迎刃而解。将分解后的问题进行概括，学生如果能

够形成完整的解决思路，则对该解决问题方法进行评估;若不能解决目标任务，需要再次

对问题分解，直至学生抽象的分块能够通过已有的认知完成。最后是评估，评估是活动设

计中的重要环节，是学生对知识掌握情况的自我验证，通过复用学习成果，再体验、再应

用、再延伸，从而生成思维和积累经验，最终评估方案的健壮性，如问题结果是否达标？

占用多少空间资源？完成计算所用的时间是多少？当前解决步骤能够形成具有迁移价值的

算法？综合考虑这些问题，对方案进行综合性评估，如果方案不是最佳，可继续优化算法，

由学生独立进行二次分析，教师也可稍加干预，再次检验学生是否形成算法思维。

●指向计算思维的编程课例设计

编程课程不局限于VB、C等传统程序设计语言，还包含Python等积木式编程、

Arduino等开源硬件、AppInventor应用设计等，不同编程环境与教学载体的基础算法思

维是一致的，教师可依据学生学情选择不同的编程环境组织教学环节，从而帮助学生内构

计算思维。基于计算思维教学模型，笔者以初中阶段图形化编程《随机分组》为例，展开

教学设计，以列表使用作为基础算法，分为学习概念活动和算法复用实践，学生通过制作

“随机分组”程序综合程序结构、聚焦列表原理，习得基础知识后通过广播、算术运算、

询问等优化程序，实现算法复用，从而生成计算观念，具体内容如下页表所示。

在《随机分组》课例中，教师围绕使用列表数据结构知识，关注在现实生活中基于列

表的问题解决，从而设计“随机分组”实践任务。本课的教学重点是学生掌握索引取列表

元素的计算思维，学生认知基础需要从生成随机数过渡到形成随机分组，学习任务从列表

的基础计算概念入手，设计了理解列表的储存方式、索引方法和避免重复的认知环节。学

生复用概念时，通过体验程序、发现问题、分析问题逐步解决“取余给列表增加空值破解

了小组不等分问题”“增加等待时长同步网络数据更新”“广播积木触发功能增加了程序

的移植性”等问题，程